陈李丽

[摘 要]在国际化进程不断加快的今天，英语变得越来越重要，这就需要从娃娃抓起。小学农村英语口语教学却得不到应有的重视，存在效率低，开展难，效果差等问题。教师应该积极探索适合农村学生的的英语口语教学方式，创设语言环境，鼓励学生张开口说出来，从而实现语言交流功能，提高口语水平。

[关键词]农村英语口语 教学现状 应对策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-026

英语对于城里小学的孩子并不陌生，但是对于偏远山区的农村孩子来说，它是一个新生事物。农村的孩子，在汉语拼音字母都尚难分清的情况下，对于密密麻麻的英文难免望而却步。农村英语由于起步晚，师资不足，环境受限等方面原因，英语口语教学得不到应有的重视，存在效率低，开展难，效果差等问题。本文从分析农村英语教育的现状入手，剖析农村英语口语教学中存在的问题，并从增加师资力量、创新优化教学手段、丰富英语口语教育资源、营造语言环境、培养学生兴趣、引入激励机制、政府及教育部门提供政策支持等方面采取应对策略，从而提高农村口语教学的意识以及提高农村小学生的口语交际能力。

一、农村英语口语教学存在的问题

农村小学英语课程开设较城市晚，起步慢，学校对英语的重视程度不太高。农村学生学英语困难重重，他们没有开口说英语的良好氛围，没有提高口语的有利条件。其主要原因可归纳为以下几点。

1.英语属于一门外语，没有母语习得的语言环境

在从语言学习的角度来看，无论是母语还是学外语，语言习得的道理是一样的。母语习得的特点是在自然状态下、在真实的生活认知环境中基于真实任务驱动的学习模式，情境化、生活化、个性化、无意识和有意识结合学习。它的学习方法包括经验生成和体验刺激、直接反馈和全息习得、模仿和运用、语感和理性几种方式。然而外语却没有母语习得的语言环境，同样是单词“water”，教师在课堂上教“water”，学生也跟着念“water”，然后教师再跟学生说：“I need some water”。学生在这一节课中学会了”water“这一单词，也知道了如何用英文表达需要喝水。但是一下课，整个语言环境就变了，学生还是会用中文说水，用中文来说我需要喝水。因为周围的环境没有人在用“water”， 学生接收不到外界刺激或信息，得不到反复的练习或增强，他所习得的知识就仅仅在英语课堂的四十分钟。

2.农村小学英语教师自身专业素质不强、师资不足

教师是教育的奠基石，万丈高楼平地起，基石牢不牢至关重要。首先教师要给学生一杯水，自身就得有一桶水。农村英语教师有相当一部分是非英语专业毕业，对英语一知半解。农村地区师资力量薄弱，有些偏远山村存在一个教师包班制、英语专业教师上语数的现象。由于教师缺额，即使是英语专业的教师也要承担全校的英语课程，往往是心有余而力不足。

3.教学设备落后

农村学校大多数没有语音室和多媒体教室。学生得不到听说方面相关的操练，也是英语口语水平不高的原因之一。

4.学校、家长的重视程度不够

即使在素质教育全面推行的今天，农村地区多数学校还是停留在追求高分万岁的阶段。在各项考试中并未对口语作要求。学校领导对英语重视程度普遍不高，多数学校英语课每周每班也只有两节课。农村经济条件不好，家长为了生活需要外出打工或下地干农活，对孩子的督促也不够。

5.学生的词汇量匮乏

由于农村小学生平时接触英语的机会并不多，他们所积累的词汇几乎都是来自于课本，并且“学无所用”，以至于有些学生是边学边忘。

6.学生有一定的心理障碍

在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话。有些学生是担心自己会说错，会遭人耻笑。有些是还没能很好地掌握语音，不会说。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，所谓“拳不离手，话不离口”，口语就是要开口说，大胆说，反复说才能提高。

以上是农村小学英语口语教学现状存在的六大方面的问题，针对这些问题我通过长期对农村小学英语口语教学进行调研，并且阅读了相关文献，提出了几点应对策略。

二、提高农村英语口语教学水平的应对策略

1.营造良好的语言习得环境

环境一般指语言输出和输入的外部条件。Krashen指出人们习得语言的方式只有一种——理解信息，即接受可理解性输入。可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。而有效的语言输入应具备以下四个特点：①可理解性②趣味性/恰当性③非语法程序安排④足够的输入量。Krashen这一理论模式在某种程度上在语言学理论和教学方面架起了一座桥梁。具体做法有以下几点。

（1）教师要坚持规范课堂用语，坚持用英语授课

这要求教师自身能说一口流利的英语，要有规范的语音语调，提高自身素质，拓展知识的广度和深度，丰富教学方法。

（2）五分钟英语自由说活动，促进语言输入和输出

在课堂上采取分组讨论法，让每个学生都有机会参与到讨论中，各抒己见，畅所欲言，从而达到语言输出的目的。还可以采取分角色扮演、辩论、复述课文等活动，既可以培养学生的交际能力，又能增加与师生、同学之间交流的机会，还锻炼了学生的语言组织能力。

（3）教师根据孩子的家庭情况设计相应的家庭作业

父母能够辅导孩子的，要求孩子回家根据教师设计的作业进行对话。父母外出打工的，要求孩子回去与哥哥或者姐姐用英语对话。比如谈论天气、家庭、或者见面打招呼以及当天课堂学习的相关口语等。争取每天都有机会开口说英语，说多了自然就熟悉流利，孩子就会增长自信，把口语操练得越来越好。

2.激发学生的兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”在课堂导入环节采用英文歌曲导入，用优美的旋律把学生引入英语课堂，使学生感觉到学习英语的轻松气氛，提高学习英语的兴趣。孩子对于每天都听到的歌曲一定耳熟能详，自然就会开口唱，然后听着歌曲旋律就能把歌词朗朗上口地唱出，那么还用担心他们不开口吗？孩子的天性就是爱玩，在课堂中增加游戏环节，比如开火车操练单词、角色扮演、找朋友（即找出英语单词相对应的中文意思）、一呼百应（即老师说出中文意思，全班的孩子一起说出英文单词或者句子）等。农村的小学生，天性活泼好动，不易管理，能够在课堂上设计游戏活动，不仅能激发他们的兴趣，还能提高他们的注意力，既巩固了知识点又找到了乐趣。教师在游戏环节应该注意适当把握，保证完成知识技能的教学目标，才能有效地提升教学质量，提高学生的口语水平。

3.创建良好的语言交际环境

良好的语言交际环境是提高口语水平的温床。农村的小学生由于受社会环境以及家庭环境的影响，大多胆怯、畏惧、不善表达自己。对于学生羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，让学生大胆开口。教师应该挖掘各种渠道鼓励孩子多开口。例如根据学生的自身情况，问有关家庭、年龄的问题；根据孩子的兴趣爱好，提出相关问题，让每个学生都有话可说。鼓励孩子开口说，即使说错了，老师也应该首先赞赏他的勇气，然后再纠正孩子，对说得好的学生及时给予表扬，如此可渐渐消除他们的心理障碍。

教师在课堂上应养成用英语课堂用语的好习惯。农村的小学生词汇量贫乏，开始他们可能听不懂，但是教师身教言行示范，一点点地坚持、一点点地积累，日子久了，一定可以跟上教师的思维、听懂教师的话语。教师在上课时可放慢语速，对难以理解的句子可配合动作、表情或适当的解释，坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中。学生逐渐记住教师的一些简单的课堂教学用语，根据教师的指令去操作，输入多了输出就变得有保证，在教师带动下，学生也坚持讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种自然平实的语言环境，不仅加强了学生的语感，也提高了他们的口语水平。

4.开展英语活动，全面提高口语能力

对外语的学习，我们不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中。组织形式多样的课外活动，能够使学生的英语交际能力得到持续的发展。例如“英语角”“英语日”“看谁说得多（好）”、组织学生将校园内的教室、设备贴上英文单词等活动。只有这样，才能真正提高学生的口语水平。教师应首先把学生学习英语的教学过程当作交际过程，避免教材既定的机械操练，在熟悉教材的基础上，大胆创设类似的情景对话，使学生有强烈的交际需要、欲望。例如：起英文名、坚持值日生报告制度或小演讲、视听模拟口语练习培养语感、唱英文歌，形成轻松愉快的气氛，看图说话提高口语能力。

5.提高教师的自身素质

首先，教师要端正教学思想，改变陈旧的教学模式，将培养学生的听说能力放在第一位，遵循“听说领先，读写跟上”的英语教学原则，改变机械地将教学模式定为“读单词---讲课文---讲语法”的单一模式，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。其次，想要学好英语口语最重要的第一步就是要学好英语口语的音标发音。教师在课堂中应该坚持渗透音标教学原则，关注学生的语音语貌。这就要求教师自身加强学习，做到发音标准、口语流利。各部门、各学校应定期召开研讨会、组织集体备课，定期组织培训，逐渐帮助教师过语音关、听力关、教材关、教法关。

6.政府和教育部门的支持

政府应该提供相应的政策和物力支持。如放宽英语教师的准入关口，提高教师的待遇水平，加大教育投资，改善农村学校的英语教学设备。教育部门应不断地加大师资培训力度，不断促进教师的专业成长，强化教师的专业精神、专业能力和综合适应能力。

7.加大宣传力度，提高家长对英语教学的重视程度

农村地区由于信息闭塞，很多家长对英语的重要性普遍认识不足，重视程度不高。学校应加大宣传力度，定期召开家长会，加强与家长的沟通互动，阐明英语学习的重要性，争取得到家长的配合和支持。

总而言之，农村小学英语口语教学可谓任重道远，只有深刻认识到问题的存在，通过多渠道、多角度切实有效的操练加以持之以恒的努力，才能真正改善农村小学英语口语教学的现状，提高小学生的口语交际能力。

（特约编辑 左 芸）