季慧

[摘 要]课堂教学中，教师要根据低年级学生的年龄特征和认知规律，运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，让学生在数学学习中体验到乐趣，促进学生思维能力的不断提高，形成良好的数学素养。

[关键词]数学课堂 创设情境 思维能力 动手操作 实践活动

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-012

随着课程改革的深入实施，“课堂是学生的课堂”已经成为广大教师的共识。数学课堂是师生展示激情、智慧与个性的大舞台，是学生应用数学知识、解决生活问题的乐园。因此，教师应构建充满生机、乐趣的课堂，让学生的思维能力、想象能力、创造能力得到发展，为学生形成良好的数学素养打下基础。

一、创设情境，让数学课堂充满乐趣

《数学课程标准》强调：“数学教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在自己的身边。”因此，在数学教学中，教师要用好主题图，为学生创设适当的教学情境，使学生不仅能轻松地掌握数学知识和技能，而且能够体验数学学习的快乐。例如，教学“统计”一课时，教师可设计“大象过生日”的童话场景吸引学生的注意力，这样既能激发学生积极参与学习活动的兴趣，又符合学生爱听故事、充满幻想的特点。然后教师再提出问题，如“大象家里来了哪些客人？我们来帮忙数数吧”等，很自然地带领学生进入美丽的童话故事中，使他们在轻松活泼的氛围中学到新知识。同时，这样教学也让学生体会到生活中需要统计，激发了学生的求知欲。学生有了统计的愿望，就会主动地分类、计数、比较。

此外，教师是教学情境的直接创设者，因此教师在教学中应根据教材中的主题图，创设适合学生学习的教学情境。例如，教学“认识分数”时，教师可以故事为素材创设情境：“猴妈妈有两只淘气的猴宝宝，每次妈妈从外面回来，猴宝宝都争着围上去要礼物，这次猴猴妈妈又给猴宝宝带回什么礼物呢？猴宝宝已经迫不及待地打开第一个盒子，瞧，是什么？（原来是一个桃子）猴宝宝可爱吃桃子了。猴妈妈要把这个桃子分给两只猴宝宝，怎样分才公平？”听完故事后，学生马上热闹地讨论起来，从而营造了轻松、愉快的课堂氛围，使学生兴趣盎然地进入学习之中。

二、动手操作，让数学课堂充满活力

动手操作是学生学习数学的主要方式，也是培养学生创新能力的有效途径。在数学课堂中，教师不仅要把注意力放在知识的结论上，还应当重视学生获取知识的过程，让学生主动思考、提出问题、解决问题。动手操作的目的是为了更好地促进学生对所学知识的理解，并能用数学语言、符号进行表达和交流。如教学“20以内的进位加法”时，这既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，更是教学中的重点和难点。于是我在教学这一内容时充分利用学具，引导学生从以下几个方面实施动手操作。如以教学9+5=14为例：（1）9根小棒要和几根小棒才能凑成10根小棒？另一根小棒应从哪里来？怎样办？最后的结果是多少？可以怎样列式？（2）5根小棒要和几根小棒才能凑成10根小棒？另5根小棒应从哪里来？怎样办？最后的结果是多少？可以怎样列式？（3）最后摆出14根小棒，问：怎样摆才能一眼就看出有多少小棒根？（4）以上这些摆法，相同的是什么……这样教学，不仅强化了学生对“凑十”法的认识，而且在学生学习新知的过程中起到了同化作用，培养了学生思维的多元性、灵活性，使学生对20以内的进位加法能脱口而出。

三、实践活动，让数学课堂充满欢乐

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”是荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，在数学实践活动中，教师要根据学生已有的生活经验和知识，开展形式多样、丰富多彩的学习活动，让学生有充分的自主性，即从问题的提出到问题的解决都由学生自己决定、自己解决，充分展示自己的智慧。以“奇妙的剪纸”为例，教师可先介绍中国民间文化——剪纸（又叫窗花），然后利用课件与实物投影仪展示各式各样的剪纸作品，让学生初步感受美，激发学生的学习兴趣。接着，教师利用教材让学生模仿先折再剪，最后放手让学生自己去创作。由于学生有不同的生活经验和知识积累，他们展示的作品是那么的丰富、漂亮，有美丽的花边、手拉手的好朋友、一连串的小人跳舞……于是，我让学生用自己的作品来装扮教室，在一双双巧手的装扮下，教室变得更美观了。

在新课程实施的背景下，教师要根据低年级学生的年龄特征和学习规律，运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，让学生在数学学习中体验到乐趣，从而促进学生思维能力的不断提高，形成良好的数学素养。

（责编 杜 华）