陈芳

摘要 国际形势的变化和大学英语四六级的考试改革给大学英语教学带来了机遇和挑战。面对需要迫切提高的英语语言交际能力和综合运用能力，高职大学英语也需要作出一些改变。现代高职大学英语教学的状况不容乐观。结合功能教学法和内容教学法两种教学法的优势，提高高职毕业生的英语交际能力和运用能力，势在必行。

关键词FCD 教学法 高职 大学英语

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.047

1高职大学英语教学现状

近几年来，我国大学英语四级和六级考试不断地在题型上进行改变，未来大学英语教学的方向应该是着重培养学生的英语语言综合运用能力，特别是英语口语表达能力，对学生适应未来的发展变化及成为高素质人才发挥着至关重要的作用。而与考试息息相关的大学英语教学也在朝着这个方向前进，但仍然存在一些问题。

1.1教师的教与学生的学

教师对新题型的变化及其提出的对英语交际能力的更高要求没有给予相应的重视，仍然采用原来的语法功能法等传统陈旧的英语教学方法进行教学。大部分学生在陈旧的英语教学法指导下学习了十几年的英语，对四六级考试的新要求和教师的新兴教学方法不太适应，只注重语法和词汇的学习，对口语能力和交际能力的学习与培养不能适应也很难跟上。

1.2教材

根据功能教学法，教学材料可以分为不同的类别，如功能性，结构一功能性，功能一结构性和主题性等教学材料。功能性教材会忽视语言结构，使语言结构失去系统性；结构一功能性或功能一结构性教材虽然注重了语言结构，但却忽视了意念和功能。

13大学英语定位

21世纪的大学英语定位有两种不同的指导思想。一为语言驱动；二为内容驱动。大学英语的正确定位不能不涉及到外语教育的最终目标。我们的外语教育最终目标是把我国全体大学生培养为到达操本族语者或接近操本族语者的语言水平呢，还是定义为能“通过英语获取所需要的信息、表达自己的专业思想呢？

2FCD教学法简介

2.1功能教学法

功能教学法（functional approach）是以语言功能项目为纲，培养学生的交际能力的一种教学方法体系。美国心理学家H_D.Hymes认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能。因此，许多语言学家和语言教师纷纷从培养学生的语言交际能力的角度出发，重新考虑语言的教学方法。许多人都认为交际既是语言学习的目的，也是语言学习的方法。功能教学法正是这样一种既是目的又是方法的教学法。

2.2内容教学法

内容教学法也叫“基于内容的教学法”（content-basedIn-struction），它是一种新颖的二语教学理念，始于20世纪60年代加拿大的“沉浸式”实验班。它强调语言是交流的工具，应把目的语作为学习主题内容的工具，而不是作为学习的直接对象，课堂教学应重视交际能力培养，重视语言的语用性与真实性。学习者以学科知识作为课程核心，利用二语或外语进行学科知识学习，从而达到学科知识和语言熟练程度的双重提高，课堂教学采用真实的原语材料，同时作为学习学科知识的教材和学习语言功能、形式、意义等教学材料。

3 FCD教学法的理论基础

3.1功能驱动教学法

韩礼德认为语言系交际是一种社会性的活动，而能力是个体性的、心理性的。威尔金斯对“交际能力”又做了进一步的区分：（1）语法能力（或称语言能力）；（2）社会语言能力；（3）话语能力（或称语篇能力）；（4）策略能力。功能教学法在强调语言交际能力的同时也重视了语言知识的作用，主张交际是社会行为必然会受到社会的、文化的规约，同时也是个人行为，所以在教学中不可忽视学习者的胜利和心理机制的特点。

3.2内容驱动教学法

内容驱动教学法符合Krashen的二语习得理论。Krashen认为学习者本能的不会有意识地关注语言形式与技巧，而是潜意识地构建符合自身的语言系统；而“学得”则不同，学习者必须有意识地注意语言形式并主动自我总结语言规则，并经过自我反复修整，才能形成语言建构，最后才能正确使用目的语。因此，他指出，第二语言学习者的注意力应集中在语言的内容上，而不是形式上。如果学习者更注意的是语言信息的交流，而不是语法规则，那么更有利于他对第二语言的掌握，从而激起学习者的学习兴趣。

4 FCD教学法在高职大学英语教学中的应用与课堂教学活动设计

4.1功能教学法及其课堂设计

（1）教学内容Bill Gates-A Story of Success。教学内容摘自高等教育“十一五”规划教材《大学英语一走向职场（上册）》，P99-100科学出版社，2014年版。（2）学情分析。大一刚入学两个月的新生，英语基础相差很大，尤其是语法和语言知识一块有着一定的差距。而大一的新生又是充满活力与学习欲望的。90后大学生综合素质较高，对故事的主人公比尔盖茨也具备一定的了解。这样的一篇文章能引起其對于学习的渴望，非常有利于教学活动的展开。（3）活动设计（表1）。

4.2内容教学法及其课堂设计

（1）教学内容How to sell goods on the internet。教学内容摘自高等教育“十一五”规划教材《大学英语——走向职场（上册）》，P178-179科学出版社，2014年版。（2）学情分析。网购是现代生活中每个人都要接触和谈论的话题，大一新生对网络购物和网络营销也具备一定的亲身体验及了解。对如此耳熟能详的一个话题，这样的一篇文章能引起其对网络营销知识的渴望，非常有利于教学活动的展开。（3）活动设计（表2）。

5应用过程中的问题与思考

5.1课时需求

完成如此细致的语言的功能驱动教学和内容教学，需要非常多的课堂时间，从任务导入到开始，直至完成，是一个非常全面完整的过程。而高职教学中，大学英语的教学课时本身有限，再加之还有语法、写作等其他教学内容，要完成这样的教学存在一定的困难。

5.2过程性考查的难度

特殊的教学方法需要配备以特殊的考查方式，而鉴于此两种教学方法的特殊性，不能采用传统的纸质试卷的笔试，需要进行口试和其他形式的过程性考查方式。而过程性考查方式的试题编制、考查人的主观意念、学生的短期性表现都将会影响到考查结果。所以配合此两种教学方法的过程性考核具有一定的操作难度。

5.3教材、活动设计及课堂掌控能力

市场上目前还没有能够同时满足这两种教学方法的教材，这意味着教师们需要对现有教材进行整合，并做细致的活动设计，进而开发出与之配套的教材。这给教学者提出了更高的要求，而原本教学任务繁重的教师也会备受压力。而对于活动中学生的表现评价与指导，课堂的调控能力，教师需要更加细心，承受的课堂压力也随之增加。

FCD教学法运用在高职大学英语教学中具备有一定的基础和优势，但仍然面临诸多的问题，尚需要各方力量积极研究与探索，使之更加完善，发挥其最优的作用。