江娟

幸福是什么，每一个人都能说出自己觉得幸福的事。作为教师，我们能体会学生的幸福吗？

一天课上，我正津津有味地讲着课，突然发现小周目光呆滞，若有所思。我脑子里的第一个想法就是：他觉得这节课没意思。转而又想：当他参与进来以后就会感到有趣的。于是我提出一个较简单的问题让他回答，他当然无所适从，通过同学的提醒，他总算是有了正确的答案，在这时我没有批评他，而是微笑着请他坐下，并继续讲课。过了一会儿，我发现他一直在听课，于是又冲着他笑了笑，他好像领会了我的意思，主动举手回答问题，而且讲得非常好。下了课还到我身边向我要“小星星”。我问他：“为什么要小星星？”他说：“老师，你不是表扬我了吗？”我震惊了。被关注的力量是多么强大啊！

这件事使我想到曾经的一段谈话。几年前，我和邻居家的小女孩聊天。出于职业习惯，我问她：“你们老师喜欢你吗？”她自豪地说：“喜欢！”我故意逗她：“不会吧？”她急了，一本正经地争辩：“没吹牛，老师还趴在桌上和我讲话呢！”“讲了什么？”我又追问。她急切地说：“老师问我早上吃的是什么。”一个“趴”，一句“早上吃的是什么”，本极为平常，却使小女孩深深地享受到被关注的幸福，教师在他们纯真的世界里是多么崇高啊！

被关注是一件多么幸福的事呀！它可以让学生看到自己的价值，激发自身的潜能。我在六年前的今天，接手了一年级。班上有一个学生，我们都叫他小潘。这学生说好听点是天生异象，说难听点就是一脸的呆样。每天别人在上课，他永远头低着在玩自己的东西，永远活在自己的世界里，班上的孩子也不爱和他玩，按现在的说法很可能是孤独症。每天看着学生在课堂上无所事事，我是真着急。但是我并没有批评他，下了课我就和他聊天，问他一些数学课上的内容，他非常感兴趣，总能把我课上的内容完整地说一遍。我觉得很奇怪，于是我每天上课都会刻意地提问他，我逐渐发现学生并不是思想不集中，而是觉得我讲的课太简单，一听就懂，上课对于他来说是一件无聊的事。于是，我每天上课都准备两道奥数题，课上完了我就把奥数题写在黑板上，每次小潘都能又快又好得做出来，这个时候我总是对小潘说“太棒了，小潘”。而其他小朋友总是用羡慕的眼光看着他，他和小朋友在一起玩了，他也不再那么孤独了。

小潘越来越喜欢和我在一起，爱与我聊天。我突发奇想，这孩子这么喜欢数学，我来教点高年级的内容看他能不能接受。我选了“五年级的求平方数”来教他，很快小潘就学会了。我也不知道这个一年级的学生是不是真的掌握了，我决定两个星期以后再来考他。让我没想到的是，小潘不仅所有题目都做对了，而且我教他的所有内容都记得。更让我惊奇的是，小潘不仅会求10以内的平方数，还会求大于10的平方数。通过测试，这个学生的数学能力至少达到三年级的水平。

看样子这个学生有学数学的天分，我立刻联系家长，把我的发现和小潘的父亲说了，建议家长双休日把学生送到专门教奥数的机构去学习。我清楚地记得，学生学奥数一段时间后，回来兴奋的对我说，“奥数班可有意思了，我就盼着每个星期天去奥数班。每到星期一小潘就拉着我谈奥数班学到的知识。老师你看着这个题：公交车上有44名乘客，第一站下去10人，第二站下去28人，现在车上比原来少了多少人？我们只要知道求出下去了多少人，就求出了现在车上比原来少了多少人。这样就比xx学生的先求出车上有多少人，再求现在车上比原来少了多少人简单多了。老师，您说呢？”瞧，小潘又趁着下课和我研究数学题了。看着他一脸严肃的样子，我情不自禁地摸了摸他的小脸，并对他竖起大拇指——“小潘，你真爱动脑筋。”

小潘还是个“十万个为什么”。“老师，你知道是谁第一次提出‘+和‘-的吗？”“不知道。”“我知道，德国数学家魏德曼。”隔了两天，小潘的问题又改变风格了，“老师，西汉的货币叫什么？”“不知道。”“叫铢。”“东汉呢？”“不知道。”“王莽钱。”……我发现，我的不知道似乎在鞭策着小潘的“知道”，他越来越喜欢看与数学有关的书。每次他把他的“知道”告诉我，小脸都因兴奋涨得通红。每次看到学生红扑扑的小脸，我都欣慰地笑了。

转眼一学期即将结束，学生都在写成长脚印。有一天，小潘的班主任拿着小潘的成长脚印来到办公室对我说：“猜猜，在我最喜欢什么一栏，小潘写了什么？”我还没说话，小潘的班主任就迫不及待地对我说：“小潘居然写最喜欢做数学题，这下你开心了吧！”是的，我开心，我非常开心。我的关注会成为学生努力的引线，我的鼓励可以挖掘学生的潜力。这对于学生来说是一种被关注的幸福；与我而言，看着他们努力进步不断成长，更有着难以言表的欣慰。

教师的一言一行、一颦一笑，一声问候、一个抚摸、一句赞赏、一朵红花，无不体现了对学生的关注。从学习、生活的每一个细微处关心、爱护学生，悉心呵护他们的健康成长，这才是教育的真谛！