陈丽

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0291-02

口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交流素养。”口语交际也是日常生活中不可缺少的活动，每个人每时每刻都在与周围的人进行交际传递着各种信息，未来的社会是合作的社会，合作离不开思想情感的交流，而口语交际就是情感交流中最常见的。培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，也是学生终身发展的需要。所以，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前，现就结合我近年来的课改经验谈谈如何训练低年级学生的口语交际能力。

一、利用课堂教学训练学生口语交际的能力

课堂教学是对学生进行口语交际的主渠道，教师要充分利用好这个渠道，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计教师与学生，学生与学生之间的口语交际实践。

1.利用语文教材进行口语交际训练。

对学生进行口语交际训练，首先要利用语文教材，低年级语文教材把原大纲中有关“听话、说话”的内容提出来，归并为“口语交际”每个单元设置了专门的口语交际课，其训练内容丰富有童趣，而且贴近儿童生活，是很好的交际话题，但每个单元只训练一至两课时，这样必定会使训练有限，要解决这个矛盾，就要充分利用语文教材中的资源，培养学生的口语交际训练。

（1）从识字教学入手，小学语文教材中编排了归类识字的训练，在学生逐步掌握识字规律的基础上，我就放手让学生自学生字，接着请学生互相交流自学生字的方法，教师指出要想知道同学们是怎样学习生字的，最好的办法是自己去问，把自己的学习方法和同学们的方法进行比较，教师还要引导学生运用礼貌用语进行口语交际使他们养成良好的习惯，在互相学习时要努力做到声音洪亮，态度大方，这样做不仅提高了学生自学生字的兴趣，而且使学生在互相交流学习方法的过程中，逐渐增强了交际意识，从中品尝到与伙伴交流的乐趣。

（2）从课文的对话入手，课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，时间长了就能形成良好的口语交际习惯，在教材中童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色出现，都有对话，课堂上可将教材演变成现实生活的情境让学生扮演角色，分小组进行对话训练，如我在教学小学二年级语文（下册）22课《猴子种果树》一课时，我让学生分组扮演角色。把猴子一心想吃果子而又不动脑筋，把乌鸦、喜鹊、杜鹃对猴子说的话表演得生动而富有童趣，从具体的对话语言中，学生领悟了对话的重要性，也悟出了其中的道理，体验到了人物对话由于情境，身份，说话内容的不同而变换语气，提高了口语交际的能力。

2.在质疑中加强口语交际训练。

教学过程的实质是教与学的过程，是教师教学内容，学生互动的过程，是教师与学生，学生与学生进行学习交流的过程，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际能力训练是非常重要的，因此质疑解疑是学生在学习过程中发现问题，提出问题，共同解决问题的重要环节，这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生的表达能力，跟人讨论的交际能力，如我在教学二年级语文（上册）8课《小鹰学飞》一课时，我引导学生看课文插图后，让学生想象自己就是这只小鹰，提出问题，自己想办法解决，然后同桌讨论，看看对方的方法行不行，哪一种更好，说得好的同学再把自己的意见，在四人小组中提出，大家讨论补充综合大家的意见后，小组内选出一位同学上台表演，同学评议、评分。这样通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。

3.在评议中加强口语交际训练。

在教学过程中让学生对其他同学的读书，答问进行评议、补充，培养批评、辩论、反驳的能力，这不仅可以提高学生的口语交际能力，还可以培养学生不盲从、不人云亦云的良好探索精神。因此在课堂教学中要充分重视“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考判断，敢于提出不同意见，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，这样不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信心。

4.在小组合作学习中加强口语交际训练。

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大作用，其特点是以小组为单位，让学生在无拘无束的氛围中交流自学情况，开展小组讨论，由于交流的范围小有利于减轻学生的心理压力，锻炼每一个人的口头表达能力。在小组交流中形成较为一致的观点后，再在班上进行汇报，形成组与组之间的交流，并互相评议，这样既可以增强学生的集体荣誉感，又进行有效的课堂合作学习。构建了师生、学生与学生之间多边立体的互动教学模式，有利于培养学生的口语交际能力。

二、精心创设交际情境，训练学生口语交际的能力

口语交际是在特定的环境中产生的语言活动，这种语言活动离开了“特定的环境”就无法进行，因此我们在进行“口语交际”教学时应精心创设符合题意的情境，使学生能够产生一种身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”去作进一步的体验，比如教学《打电话》这一训练题时，在这节语文课上我就创设了一个同学过生日，我要打电话祝他生日快乐的情境，内容贴近学生生活，极大调动了他们的兴趣。为进一步巩固学生打电话的能力，我让学生自由组合、自由创设情境模拟打电话，激发了学生学习打电话的热情，他们积极参与主动学习，学生知道了打电话的正确方法和常用的礼貌用语，我还请了几组打电话最有礼貌，表达最好的学生上台表演。增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”。这样的课堂有利于培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的素养，但要强调的是在表演过程中，教师要抓住时机评价学生言语表达的优缺点，这就训练了同学们的口语表达能力。

总之，提高学生口语交际的能力，是一项长期的教学实践活动，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索总结出科学的行为有效的训练方法，努力提高学生口语交际的能力。