杨杨

【摘 要】语文教学的最高境界就是简约，简约是一种美。追求语文课堂的简约之美，就是要变繁复低效的语文教学为简单高效的语文教学。

【关键词】简约 语文 教学 课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0270-01

听名师的课，常让人有一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。在课堂上，他们凭着简单的教学手段和清新、质朴的教学语言，带动学生充分地说，投入地读，让语文课绚丽多彩、精彩纷呈。这种朴素的美，是真正的美！让人深切感受到“朴素是优雅的灵魂”！

“语文教学可以给予学生全方位的关注与提升。”这是每一位语文老师的共识。于是，语文老师似乎奢望在一堂课内使学生的各种语文能力、人文情怀都得到培养和升华，与之相应的多元的教学目标、全面的教学内容、丰富的教学环节和纷繁的教学手段，充斥于课堂之中，形式多样真是令人应接不暇。再看看我们的孩子，他们在这样的课堂中忙得不亦乐乎，忙得晕头转向，一堂课下来，他们似乎明白、学会了许多，又似乎没有真正明白、学会一样，甚至可能连课文都没读得正确、通顺。于是简简单单地教语文、轻轻松松地学语文为越来越多的语文老师所深切意识到。那么怎样才能去向这“简单教、轻松学“的目标靠近呢？

一、简便的教学目标

教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标是要求，是方向，简明的教学目标是应该考虑的首要问题。这里的目标，包括两个方面：

1.学生学习语文的大目标要明确

全面提高学生的语文素养，是《义务教育语文课程标准》（2011年版）的核心理念之一，而语文能力，即听说读写的能力是学生语文素养的核心。所以，从总的语文目标来说，我们如果能扎扎实实地全面提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生的良好习惯，增强学生的文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本，这几件事情做好了，语文也就学好了。从这个意义上来审视语文，我们不难发现，在日常教学中，是我们将语文的目标搞得太复杂了，以至于抓不住本质的东西。

2.学习一篇课文的目标要简明

课标提出了三个维度的目标──知识能力、方法过程、情感态度价值观，从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外，而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个自我体验、自我建构的过程。认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明。面对一篇说长不长，说短不短的课文，我们往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水地将课文过一遍，教学目标多而杂，就感觉自己的语文教学是“模模糊糊”一大片。因此我们的教学目标不应追求多方面的全面开花，而应根据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课要解决的一个或两个问题，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标，让学生可以清晰地感觉到这一堂课真正学会什么，而教师做到“有的放矢”，教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。这样的语文课堂当然是简约有效的。

二、简便的教学环节

不少课堂过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，一节课看上去确实很热闹，可是学生并没有能静下心来去认真读书感悟，结果一切都成了无本之木了。

教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。

看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。“线性”的教学流程难以包容课堂教学的复杂多变，一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。因此，我们倡导“非线性”的“板块预设”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的板块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。

看看于永正老师关于“象声词”作文课的教学。他先是引领学生观看两段录像，让学生体会作文也需要“有声有色”，特别是体会声音的重要性；接着是引导学生感受几组象声词，体会象声词对于作文的用处；然后引导学生选择一组喜欢的象声词进行习作训练；最后是根据学生在习作中如何使用象声词来评讲作品。这样以“象声词”贯穿全课教学，板块式推进，简单而又高效地将作文课的学习推向高潮，完成了本课的教学任务。

三、简便的教学方法

儿童的世界是简单的。简便的方法、简明的思路为学生所喜欢所乐意接受。我们的着力点应放在学生的学上，落实到行动中，怎样的方法简便、有效，利于学生亲密接触文本学习语言，就采用哪种。

比如，在设计《虎门销烟》的教学方法时，我头脑中先出现“读读、圈圈、议议”的方法，也就是引导学生自由圈划重点词，然后人人说说圈划的理由。刚巧，同年级的语文老师也上这课，也采用这个方法，我去听了，真得感觉情况不妙，一堂课，就那么几个学生东说西说，说的也不是不好，但其他大部分学生呢？无奈，坐以听之、观之！整节课，说的不可谓不多，不透，但表面的“能说会道”，却遮掩不住多数学生的兴味索然与读书的错误百出。所以，我要马上改变初定教学方法，心想：为何不解放我自己，也解放学生，来个简单教学呢。于是，我采用了指导学生朗读、复述的简便教学方法，从课始到课终，学生始终处在读读、说说故事的亢奋情绪中，情感被点燃，语言被内化不用说，更重要的是所有的学生都享受到了读书、说故事的乐趣！真是一节欢乐的、高效的语文课！而这，竟是简便的教学方法给我带来的意外惊喜！

所以，简单也是一种能让人怦然心动的境界！“删繁就简三秋树，领异标新二月花”！展示的就是一种曾经繁华、浮躁之后的简约、沉静之美！简单是一种时尚，简单是一种永恒，简单的是最好的！ 曾记得有位名人说过：“越是简单的东西越科学！”简单也是一种美！我们现在的语文承载了太多的负荷。如果能让语文简单点，那么语文一定也会使大家都能喜爱她。语文将会成为美丽的语文。

总之，语文教学的最高境界就是简约，简约是一种美。追求语文课堂的简约之美，就是要变繁复低效的语文教学为简单高效的语文教学，尤其是课堂教学，其中有很多问题值得进一步探讨和摸索。对于一名语文教师来说，我们有责任在无数次删繁就简的过程中，通过传承、创新、发展的扬弃过程，在不断探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质──简约，让语文课堂教学体现一种简约之美，让学生从中体会到语文学习的美。