罗肖洋

【摘 要】中职教育是我国教育中的重要组成部分，而班主任工作的专业化对中职校班级管理水平的提升以及学生的发展都有重要的意义。而从中职校整体的角度来讲，则要积极的创设班主任专业化水平提升的有效途径和保障措施，提高班主任工作的整体效率和管理水平。

【关键词】中职 专业化 方法

【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0211-02

随着我国教育水平的越来越高，教师专业化程度不断加强和教育新制度新理念的确立，班主任专业化的呼声也越来越高。无论是普通中小学，还是中职学校的班主任一定要经过专业正轨的训练，有相应的道德能力和专业理论知识作为指导，一定要具备专门的评价指标和教育操作要领。而且学校也要对班主任这一个工作有足够的重视，班主任是与学生相处时间最长而且交流最多的工作，要真正落实学校的“育人”工作，就一定先要做好班主任的专业化工作。现在我国教育工作者已经充分认识到班主任工作的重要性，同时也通过相关的规范来明确班主任工作的专业化。

1.班主任专业化的具体内涵

班主任专业化含义是指第一教师专业除了包括学科专业性，也需要有教育的专业性。也就是说国家现在对班主任的要求除了有学历的要求以外，对班主任的基本素质、教育知识和职业道德也有具体的要求。第二是国家设立专门的教师教育机构、会有专门的教育内容和教育措施。第三是教师资格认定的专业化，国家会对教师资格和教师教育机构进行科学权威的管理和认定。第四是教师专业发展是一个漫长的发展过程，在持续不断进行的时候伴随着不断的深化。所以我们得出了班主任专业化的标准。

首先是要履行学校赋予每一位教师的教育服务职能，要通过班主任的专业训练和考察，自身必须具备有专业的理论知识和教育技能，具有高度的自主性和比较灵活的艺术性，对自己的情况有客观的了解并且能够及时对自己进行在职的进修和再深造，最后是必须拥有团队的意识，在集体之中有伦理规范的作用。

所以在教师的专业化上应该要具备以下的岗位要求，在精神上有追求，在教育的行为上有教育专业的理论指导和思想道德的约束。在进行教育工作的时候有自己科学有效的方法，个人要有成就感，技术上要有个性发挥的空间。

2.中职校班主任专业化的现实意义

中职院校的学生正处于知识学习和思想素质提升的关键时期，班主任的工作包含了学生思想以及其学习和生活等方面的内容，对学生的发展以及综合素养的提升都有重要的作用。教学实践中，班主任的专业能力的高低对学生整体素质的提升有着重要的影响。中职校班主任的专业化，要实现其管理理念以及管理措施等的专业化，同时要保证其专业道德以及专业知识等方面，为其班级管理工作的顺利开展提供保障。

中职校班主任专业能力的培养以及提升是其专业化的一个重要方面，这对班主任管理能力以及组织能力的提升都有重要的影响。其专业化水平的提升，能够使其个人专业素质不断提升，从而能够更好地在中职校的班级管理中发挥积极带动作用，为学生人生观、价值观以及思想素质方面的提升奠定良好的基础。另外，班主任专业化水平的提升，能够更好地实现以学生为中心的教育理念的应用，为学生健康人格以及自主学习能力的培养创造良好的条件。这种专业化能力的提升，能够有效推动专业人才培养机制的完善，更好地保证中职校教育目标的实现。

3.中职校班主任专业化实现的途径和方法

3.1建立健全中职学校班主任专业化队伍建设制度。

3.1.1专业化班主任聘任制度。“选班比选校”更重要，这已经是我们很多人的共识，中职学校班级队伍的建设必须从源头抓起，需要选择“奉献精神强、思想素质好、业务水平高”的人做为班主任，把热爱学生、热爱班主任事业的人吸收到班主任队伍中来。

3.1.2制度是有力保障。根据不同的专业、不同的年级、不同的班级，对班主任工作进行合理化的评价。班主任的职称与老师职称平行，教师可以根据自己的特点走自己喜欢的线路，多条腿走路。多样化的评价机制，班主任工作的复杂性，要求制度必须能从多角度反映班主任工作。

3.2建立培训机制，引领班主任向专业化发展。

班主任的专业化培训，是提高班主任能力的重要途径，也是高效率的一种学习途径。要实现班主任专业化快速发展，班主任培训是关键，要组织多渠道的、多层次性、系统性的班主任培训，为班主任专业水平提升创造学习的机会。

3.2.1 开展形式多样的培训，拓宽班主任专业化成长途径。

（1）立足于校本培训。校本培训是学校创造智力资本的主要途径。不仅操作方便、针对性强、形式多样，而且可以发挥学校在班主任专业化发展中的作用，如培训内容可以根据教师需要安排，培训方式可以是：优秀班主任对新班主任进行传、帮、带，开展主题班会的观摩，组织班主任工作的交流，进行级工作的案例研究等，教师可按需选择，学校只是安排培训时间，提供相应的平台，对班主任进行岗前、在岗、职后等多渠道、有针对性的培训，学校可以让教师全员参与，达到集体提高的目的。

（2）创建“老办法”开创“新路子”―“师傅带徒弟”。“师傅带徒弟”是传统方式培训模式，也是新班主任培训的基本方式，学校让一批优秀班主任成为“领军人物”，为了让这些“领军人物”的带动作用最大化，成立“班主任带头人”的德育工作室，“领军人物”采用自主研修―专家引领―同伴互助―实践反思―资源辐射的工作模式，达到“融心、融力、融智”目的，成为班主任专业化成长的发展的共同体、孵化地和辐射源。然后带领一批优秀班主任，让他们合力指导新班主任工作，形成“一帮一”“二帮一”“一帮二”等多种形式，为德育学习型团队服务，并成为学校班主任专业发展基地。

（3）建立“轮训制”培训。针对中职教师工作量大，时间紧，可建立“请进来、派出去的轮训制”培训制度，鼓励班主任分期、分批地进行班主任专业化培训，同时适量减少积极参加培训教师的工作量，以便其有更多的精力投入到学习中去。另外，学校还应积极创造条件，让班主任能有多次机会参加各种层次，各种形式的培训，并在培训经费与组织实施等方面给予基本保障，使培训质量得到提高。

3.2.2建立科学研究性的专业发展模式。班主任做科学研究的目的是让其走向更高专业化的一个有效途径，也是中职学校班主任专业培训由低向高发展的一个捷径。科学研究式的专业模式会引导班主任将常规教育与科研工作有机融合，在不断的研究与工作中使班主任专业教育的思想得到不断提升。

3.2.3健全班主任自我学习、进步模式。如果班主任缺乏自我学习的环境，班主任的专业化之路也就无从谈起。为了能够有效促进班主任的自我发展，就要构建学习―实践―反思新的自我发展循环模式。

3.2.4创建网络互动平台。教育信息化、教育网络化已经成为现代教育的新特点。创建班主任与班主任的交流平台、班主任与家长的交流平台、学生与班主任的交流平台。充分发挥各个平台的作用，让网络化管理运用到学生管理、学生互动、学生评价、师生互评、师生互动、家庭联动等各个方面，让沟通无处不在，如影随形。

3.3创新运行模式，为班主任专业化发展提供良好的发展模式。

班主任的专业化从某种意义上说就是教育要向好的方向发展，因为班主任的专业化是全面推进素质教育的一个前提条件。它的发展很重要的一步在于创造与班主任专业化相适应的运作模式。

（1）建立领导管理的模式。不可否认，班主任在班主任专业化建设的过程中起着最为重要的作用，然而班主任专业化建设是一项比较复杂的系统工作，这项工作的实施效果的好坏与上级领导的态度与相关主管部门政策是息息相关的，也就是说班主任专业化建设需要政府、教育部门与学校的大力支持，班主任专业化建设必须要成立相应的领导机构，该机构能够在政府、教育部门与学校之间互通信息，为班主任专业化建设提供强有力的制度保障。

（2）建立班主任的业绩考核机制。建立健全中职学校班主任的业绩考核管理方法，要求对每个班级的班主任做一份详尽的工作效果档案，每个班主任的评先、评优、奖金发放以及职位的升迁都要参照档案，让那些平时工作踏实，工作能力突出，尽职尽责的优秀班主任脱颖而出，使得每位班主任能在平时的工作中保持责任感与荣誉感。

（3）树立班主任专业化的观念。作为教育思想变革的一部分，中职学校班主任专业化就是要帮助每个想从事班主任这个职业的人成长，以实现班主任更加专业化的理想。当然这个过程也是帮助每个班主任发现其工作意义的一个过程，也是让其实现自己人生价值的一个过程。要想比较好地实现中职学校班主任专业化，需要各级部门的教育者要学习、培训，以求从不同角度来理解班主任专业化的意义。

3.4勇于实践，敢于创新。

班主任将平时工作中积累下来的经验，结合学习、培训所获得的理论知识通过合理规划进行实践。实践是检验真理的唯一标准，只有将理论赋予实践，才能不断提高班主任的专业水平，才能使工作不断创新。可以将一些想法立项课题，获得团队支持，提高研究深度。通过实践将成功的方法进行推广，推动职业教育的不断进步。

3.5效果反馈，及时改进。

班主任队伍建设的好坏、班主任专业化水平的高低可以通过一些现象反馈出来。从班风、学风有无改善，家长对学生成长情况反馈表，用人单位对实习生、毕业生素质情况反馈表，校园文化氛围是否提升，不文明现象是否减少等因素。针对反馈的情况，学校要组织学习、反思，确定改进办法，加强班主任专业化水平的提升。

班主任管理工作对中职校整体管理水平的提升以及学生的健康成长有着重要的意义。将班主任工作的专业化作为一个系统工程，建立完善的班主任聘任制度和培养机制，同时还要完善班主任专业化考核机制，通过专业化研究工作的开展，为其专业管理水平的提升以及班级管理效果的实现提供保证。

参考文献：

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