牙柳淇

【摘 要】《高中数学课程标准》强调要让学生充分发挥自己的积极性和主动性，学生不再是单纯地接受知识的被动者，而是积极主动进行自我充实的主体。对于高中数学教学而言，教师应努力转变自己的教学观念，不断地对自己的教学进行反思，通过反思找到最适合学生学习的教学方法，进而使数学教学事半功倍。本文笔者结合自身的教学经验，主要从以下四个方面对高中数学教学进行了反思，以期为广大同仁的教学提供一些借鉴。

【关键词】高中 数学 反思

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0154-02

《高中数学课程标准》的颁布为教师进行数学教学提供了新的教学理念和新的教学方向，同时，学生的学习目标、学习地位也发生了相应的变化。因此，在新的教学模式下，教师要不断进行反思，通过反思，不断提高自己的业务水平；通过反思，找到自己在教学中的不足；通过反思，找到最适合学生的学习模式和学习方法。教师要在反思中成长，在反思中进步，在反思中获得更多的经验。作为高中数学教师，笔者通过对自己的教学进行反思，不仅更加理解了新课标对数学学习的要求，还使自己的教学能力得到了一定的加强。

1.教学反思的作用及意义

1.1什么是教学反思。教学反思是指“教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”反思性教学是西方一些发达国家的师范教育领域里兴起并迅速向普教领域延伸的新的教学实践和理论。也是近年来国外盛行的教学方法之一。现代教育最重要的特征就是张扬人的主体性，提倡个性的发展，充分发挥每个人的主观能动性及特长，以期取得最大的效益和最高的发展。因此社会、学校对教师提出了更高的要求。这种要求不仅体现在对教师专业知识的追求上，更重要的体现在对教师的综合素质、教学效益的要求上。

1.2教学反思的意义。教学反思是一种非常有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加完美。一个教师要想成为优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识。一个教师不论其教学能力起点有多高，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思，这样做有利于提高教师的自我教学意识，增强自我评价、自我纠错的能力，然后再回到实践进行新的一轮反思，不断循环，螺旋上升。另一方面通过对反思的探索，构建理论与实践的桥梁，对反思基本理念进行确认，将理论回归实际。这样才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。

2.教学反思的侧重点

2.1教学观念上的反思。加强教学反思，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过： “懂得还不等于 己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体――教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式， 而传统的课堂教学也过分强调了 教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地 接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展， 师生互动，培养学生终身学习的能力， 学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝 试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在 动态的教学过程中， 基于对学生的观察和谈话， “适时”地点拨思维受阻迷茫的学生， “适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题， "适法"地针对不同 类型知识选择引导的方法和技巧。

2.2对教学方法的反思。对数学教学方法的反思，教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关，要做到万无一失，教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，看看有没有到达预期效果。 由教学活动的效果确定反思内容。而根据教学活动的效果，可以从如下两个方面确定反思内容。

2.2.1 对学生上课表现的反思。新课标下的课堂目标是“活而不乱”，一方面，教师应充分关注学生的表情，避免满堂灌的教学方式，当课堂气氛比较沉闷时，尝试给学生自由支配的时间，让他们积极思考来调动学习主动性，使学生处于主动的学习状态，让课堂成为充分展示学生个性的舞台。另一方面，当课堂看起来异常活跃时，也要注意一定程度上是否忽视了对学生课堂参与的分析，是否偏离了主题，他们讨论的内容是否与本节知识有关，是实质性参与还是形式性参与，是否肯定是学生积极参与的一种真实表现，要做到有张有弛，一切活动要在自己的掌握当中，这样才能发挥一节课40分钟的最大效果。

2.2.2对学生反馈的反思。学生要带着自己的思考、问题、疑惑参与课堂活动，因此在课堂教学过程中可能会爆发出许多意想不到的情况。比如在讲空间几何体时，课后有这样一个练习题一个圆圈绕着一条线旋转很多同学都想不到，对于这样的问题可以借助玩弹簧，只要把弹簧两头对起来就是一个圆绕着一条线旋转所形成的立体几何体，还有这经常会遇到棱柱、长方体等它们的三视图那我们就可以借助小时候玩具来观察。对于学生提出的疑问，教师要善于聆听不能打断并鼓励她说下去，并顺着学生的思维方向及时作出解答，鼓励其积极思考，对于学生（特别是基础不好的学生）的课堂疑问，教师要用口头语言或肢体语言，必要时可以利用模型，比如在讲立体几何是对于空间几何体中的长方体，可以让学生多看自己的教室，还有比如讲到面面垂直或线面垂直时，也可以看身边的例子比如墙角；对于学生回答或板演的错误，教师更应抓住机会积极利用，引导学生参与分析，更好的为课堂教学服务。

2.3 对学生学习方法的反思。就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：①学习懒散，不肯动脑；②不订计划，惯性运转；③忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；④不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；⑤死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；⑥不懂不问，一知半解；⑦不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；⑧不重总结，轻视复习。

2.4关于学生创新能力的反思。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到"探究、尝试"的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。数学学科中有些知识是非常抽象的，是看不见、摸不着或很难去感觉得到的东西，这些知识仅靠口头的描述是很难勾起学生的想象、激发学生思维的。这时让多媒体教学进入课堂，利用多媒体强大的交互效果，创设更加直观便捷的课堂教学情景，将所学的知识化抽象为形象，化枯燥为乐趣，让学生由苦学变乐学，充分发挥学生的主导作用，培养学生自主学习的热情，使学生在自主学习中实现创新。

2.5 在数学实习和数学探究中的反思。数学实习、数学探究是数学学习不可缺少的重要内容，数学实习和数学探究重在让学生动手实践，尝试科学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；重在培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；重在发展学生的创新意识和实践能力。教师要成为学生实习和探究的组织者、指导者、合作者。引导和帮助而不是代替学生发现和提出研究课题，特别应该鼓励和帮助学生独立地发现和提出问题；组织和鼓励学生组成课题组合作的解决问题；指导和帮助学生养成查阅相关的参考书籍和资料、在计算机网络上查找和引证资料的习惯。

总之，数学教师在教学中需要进行反思，在与学生的交流中也需要反思。新课程改革以来，教师不再是课堂的主导，教师在与学生的交流中要用心去体会学生的思想和感情，通过缩小与学生的心理距离，让学生把教师当成自己的朋友。只有不断进行反思，教师才能不断提高自己的专业水平；只有不断进行反思，教师才能更好地理解新课程标准的深刻内涵；只有不断进行反思，教师才能转变教学观念，并不断提升自己的教学水平。

参考文献：

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[2]张素萍.高中数学教学之反思[J].数学学习与研究，2010年19期

[3]卢邦生.新课改下高中数学教学反思[J].中学教学参考，2011年17期

[4]李娟.试论新课改高中数学教学反思[J].好家长，2015年11期