王亮

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0108-01

古人云：“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维的重要手段，是培养学生自能读书能力的有效途径。在课堂教学中，教师要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力，这样学生的学习积极性才能被调动起来，课堂教学效率才能得到提高。怎样才能调动学生质疑的积极性和提高他们的质疑水平？本人在教学中尝试采取了以下措施：

一、为学生创设敢于提出问题的氛围

要培养学生的质疑能力，首先要扫除心理障碍。教师和蔼可亲的态度，对学生热情的鼓励，让学生有足够的安全感，有利于形成和谐、平等交流的氛围，使学生能主动、大胆地提出问题，变“不敢问”为“敢问”。

二、要保护学生提问题的积极性

孩子从小就对一切充满好奇，爱提问题是孩子的天性。但孩子终归是孩子，他们的认知水平、思维习惯、性格差异自然会表现出提问题所谓的“优劣”。对于他们的问题，教师要表现出感兴趣。即使是很幼稚的问题，也不要表露出轻视的态度，以免伤害学生的自尊心，挫伤孩子学习的积极性。如果提问学生的积极性受到了伤害，将会影响到他下一次质疑的积极性甚至终身提问的勇气。教师面对学生的提问要谨慎处理，不可先鼓励一百遍而后毁于一句话或一个动作。对学生提出的问题不可置之不理，即使是因为时间有限，课堂内解决不了，课外也要给学生一个答复。

三、要教给学生提问的要领，提高问的质量

教学中教师要为学生提供问的例子，让他们看谱弹琴。教师应在课文的学习中逐步指导学生提问：要有清楚地指向，语言要明白，要有一定的概括性，有一定的思考量与思考度。通常是从阅读文章的普遍规律上去找问题：第一、理解的重点处；第二、理解的困难处；第三、自己产生疑问的地方。有时也要重视打破规律的提问，往往这些问题的含金量更高。

四、要把提问的优先权交给学生

注重学生质疑能力的培养，首先要相信学生能够提出有价值的问题，要把提问的优先权让给学生，而不是想放又舍不得放，表面形式设计了学生提问的环节，而实际教学还是引着学生在老师设计的问题圈子里转。这样的教学不但不能培养学生的质疑能力，反而增加了学生的负担，浪费学习时间。要立学生质疑的风气必然要破教师主宰课堂提问的模式。我在教学四年级上册29课《呼风唤雨的世纪》这一课的第二自然段时，让学生齐读这一自然段后，让他们再默读思考，提出自己的疑问。

是谁来呼风唤雨呢？当然是人类；靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。

学生甲问：“老师，这段开头为什么要这样写？”我因势利导，引导学生讨论：“你们发现这是两个什么句？”（设问句）接着引导学生朗读体会使用设问句的好处（可以激发读者去思考；意思表达简洁明了，给读者留下深刻印象。）学生乙问：“老师，最后一句中有两个词"改观"和"改变"，作者为什么不用同样的一个词？”瞧，孩子们读得多么仔细、用心！竟然注意到词语的细微差别。教学中我引导学生查字典弄清了这两个词的意思，让学生明白：改变，就是一种变化；改观，就是给人的一种变化的观感。我还顺势让学生注意后文中“改善”这个词，结合句子的意思让学生弄懂了“改变”、“改观”、“改善”这些词语的异同和人们的语言使用习惯。说实话，我事先也没预想到学生会提出诸如此类的有价值的、有思考深度的问题，看来有时我们要相信学生的潜力，要放手让学生大胆提问，在此基础上因势利导，逐步提高学生学习语文的自学能力、思维能力等。

五、要把学生提出的问题，揉合到整个教学过程中去。

这样，随着学习进程，问题一个一个相应地得到解决。这样处理的好处是：一不占用单独的大块时间来解难释疑，教学时间比较经济；二是把问题置于各自的语言环境中，使提出的问题与解决问题的过程紧密结合，语言文字训练体现于其中，训练比较到位，比较科学。这种“一切都在过程中”的思路和方法，不但对学生的学习是一种促进，同时，对教师的教学艺术也是一种锻炼。教师需要对学生所提的问题时刻胸有成竹，能够有效整合问题，使问题的归纳性较高，削枝强干，突出思考的重、难点，并能够及时纳入到教学情境之中，既注重引导学生解决学习上的疑惑，又能在教学过程中紧扣重难点让学生学得扎实。

陶行知先生曾在一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。我们在实际教学中，不但要改变学生的学习方式，而且要为学生创设质疑空间，着力培养学生的质疑风气和思想意识，提高学生的质疑能力，使之在质疑解疑的过程中学会学习、学会创新。我们要坚信：放手让学生大胆质疑，培养学生会质疑，小学语文课堂会越来越精彩！