林素环

【摘 要】思维导图是一种可视化的教学手段，在教学中的运用是较为广泛的。在初中英语教学中运用思维导图对学生进行教学，不仅能提高学生英语写作和阅读的能力，还有利于学生把握英语整体知识的架构，全面提高学生对英语听、说、读、写的能力。为此，本文也就初中英语教学中思维导图的运用进行了探讨。

【关键词】初中英语教学 思维导图 运用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0023-02

引言

初中英语教学学生学习英语的基础，在初中阶段学生学习英语的好坏会直接影响到学生今后的英语学习，因此，教师在初中英语教学过程中，应该注意教学方式的使用，其教学的质量会直接影响学生学习对英语的掌握。据有关资料显示，在初中英语教学中运用思维导图对学生进行教学，能够有效的提高教学的质量，但是，要怎样才能更好的发挥思维导图在初中英语教学中的价值呢？带着这个问题，笔者对思维导图在初中英语教学中的重要性进行了分析，并且就实际的运用提出了一些意见。

1.初中英语教学中运用思维导图的重要性

1.1在教学中运用思维导图能激发学生对英语学习的兴趣

在对学生进行英语教学的过程中，其教学内容主要就是有听力、词汇、语法、阅读、写作这五个部分组成，就表面而言这些都是英语学习的基础，但是对于一些初中生而言，其学习的过程是非常困难的。教师在初中英语教学中运用思维导图的方式来指引学生进行英语学习，不仅能提高学生对词汇的掌握、阅读的理解；还能在一定程度上激发学生对英语学习的兴趣。

1.2在教学中运用思维导图能培养学生发散性思维

学生在学习的过程中，利用思维导图的方式来整理自己所学的英语知识，这个整理的过程就是对知识的梳理，不仅能加深学生对所学知识的理解，学生在整理的过程中还有利于发散性思维的养成[1]。

1.3在教学中运用思维导图有利于学生更好的掌握英语知识

思维导图教学方式相比较于传统教学方式而言，其在教学中的知识结构更加的具体且直白，有利于学生对相关知识的理解。在初中教学中运用思维导图，可以让相关的教学内容更加直白的展现在学生眼中，使得学生对所学知识的本质有一个更深层次上的把握，从而使得学生能更好的掌握英语知识，为其今后的英语学习打下坚实的基础。

2.初中英教学中思维导图运用

2.1在初中英语教学的开始阶段运用思维导图

初中阶段的学生都是刚从小学过渡过来的，年龄较小、心智也并不成熟，教师在教学的过程中，如果还是按照传统的教学方式，拿着教材直接对学生进行讲解，会抑制到初中生爱玩的天性，使其感觉英语是一门无聊又枯燥的学科，影响到今后的教学。因此，教师在教学的开始阶段，应该合理的运用思维导图对学生进行英语教学设计，以此来提高学生对英语学习的兴趣。例如，教师在进行Unit 1 《Hello！》教学过程中，教师一到达教室可以在黑板上写下“Hello！”然后用这个单词对学生打招呼，再让学生根据这个词进行简单的交流，并且将手上的彩色粉笔交给学生，让学生以“Hello！”为中的思维导图根据自己的想法，在黑板上填上适当的单词和语句，之后黑板上就会出现很对的分支语句。这样就能提高学生参与学习的积极性，让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣[2]。

2.2在话题讨论过程中运用思维导图

英语教学最主要的目的就是让学生今后能够用英语与人交流，所以，教师在初中英语教学过程中，应该加强学生口语训练，避免学生在学完英语之后却不敢说，产生哑巴式英语。教师在口语训练教学过程中，可以利用话题讨论的形式对学生进行教学，然后多加鼓励学生在交流的时候，运用思维导图的方式列举出自己较为感兴趣的想法，然后在对其进行适当的整理和输出，以此来提升教学的质量。例如，教师在进行Unit 3《What color is it？》 教学过程中，其教学的主题是“color”，这时候教师就可以提出一个问题作为辩题，如：“What is your favorite color？”然后鼓励学生发表自己的意见，学生在交流的过程中不仅能提高自身的口语交际能力，还能让学生对“颜色”有一个具体的认识，使其获得更多有关“color”的知识。教师在学生交流完成之后，还需要对学生的想法进行思维导图的扩展与整合，这样能更好的提高教学效率[3]。

2.3在进行写作教学时运用思维导图

在对学生进行初中英语教学时，英语写作也是学生必须要掌握的知识，也是难度较为大的一项。就现如今的教学情况而言，在对学生进行英语教学的过程中，大多数的教师注重的都是学生词汇、语法、阅读的教学，只有极少数在教学中会注重培养学生的写作能力，这就导致出现学生能够很好的阅读文章或者是与人交流，但是却写不出文章的现象。在培养学生写作能力教学过程中，教师可以运用思维导图对学生进行教学，引导学生在写作的过程中运用思维导图的方式对写作思路进行整理，确定写作中心，以此来展开写作。以以下的写作题材为例：假如你有一个外国笔友Tom，他想知道中国有什么好吃的食物，请你给他写一封信介绍一下中国的美食。在学生阅读完写作题材之后，教师就可以运用思维导图的方式对学生进行指导性的教学，通过确定文章的主题“中国有什么好吃的食物？”然后将其分支成一个个，然后再让学生运用思维导图的方式对教师所讲的内容进行整理，以便在写作过程中思路更加清晰，这样就不仅有利于学生的写作思维能力的培养，还能在一定程度上提升教师写作教学水平，提高教学的效率和质量，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

3.结语

综上所述，在初中英语教学中运用思维导图对学生进行教学，能够有效的培养学生发散性思维，提高教学的效率和质量。但是，在运用的过程中，教师需要把握一定的技巧，科学、合理的运用思维导图，可以结合教学教材以及学生的实际情况来设计教学，以此来激发学生参与英语学习的积极性，从而才能最大限度发挥思维导图的价值。

参考文献：

[1]王相瑞， 袁华莉. 思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J]. 中国教育信息化·基础教育， 2010，11（16）：49-51.

[2]刘琼花. 思维导图在英语教学中的运用初探[J]. 语数外学习：英语教育， 2012，36（12）：152-152.

[3]钱云. 探讨思维导图在新课程标准下初中英语写作中的运用[J]. 中学生英语：外语教学与研究， 2014，28（10）：29-29.