李琳

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0001-02

一、问题引发深思

小学英语课程在全国尤其是在西宁广泛开已有十七年的时间了。在这段时间里我和大家一样成为了一名小学英语教师，怀着激动的心情走上了三尺讲台，一心想让所有的孩子都喜欢学英语，愿意听英语，愿意说英语，愿意用英语，让英语课成为他们的骄傲。为此，老师们都付出了不少的努力。但现在我们有的不仅是希望，还有很多困惑。随着小学课程改革的深入，小学英语课堂教学在教学氛围，教学方法和评价方式的方面都有了较大的改进，然而透过一些表层现象，我们要看到小学英语教学中还存在着不少问题。在《中小学外语教学》2004年第3期中有这样一篇调查报告（浙江省教研室）题目为《初中英语教师对小学英语教学的期待调查》。他们的这次调查缘起某时一则晚报的报道，报道的内容是一位初中英语教师听了几堂英语课后的感想。该报道中肯定了小学英语教学生动、活泼，重视培养学生的学习兴趣等，但最后得出的结论是：小学英语教学存在教学质量问题；小学阶段学生学习英语较为严重的两极分化问题及中小学英语教学的衔接问题，同时，把初中英语教学中遇到的一些问题归结为“很大程度上来自学生在小学英语学习过程中形成的概念或模式”。此报道引起了有关学校、教师、家长及教研员的广泛争议。我没有亲眼看到这一则报道，但看了这一段简单的摘录后，我想每一位小学英语教师都会和我一样对目前小学英语教学现状进行一翻深思。当然存在问题的原因很多，例如：教学班级大、教师课时量多、小学英语教学还在发展之中有待于规范等等。老师们也许会说，我们是心有余而力不足。那么面对这些问题我们作为一名一线的英语教师，每天都要面对两百多名学生，我们不能只是发牢骚而把责任通通推卸到这些原因上，我想我们要做的应该是保持愉快的心情，更好的设计每一堂英语课，更精心地搞好英语课堂教学设计。

二、设计课堂教学，精心编制教学目标。

教学设计可简单的分为三大部分：编制教学目标、设计教学方法和形成评价，设计教学方法及形成评价是十分重要的，也是老师们经常探究和重视的问题，但有时在我们运用某些有趣的教学活动时，却没有达到预想的效果，纠其原因正是我们所用的活动偏离的教学目标，今天我想就这一问题进行探讨。总的来说编制教学目标包括：分析教学对象、分析教学内容，确立教学目标三个环节。

（一）分析教学对象

老师们在教学设计时是否进行教学因素的分析哪？您是从哪些方面进行分析的？

我们先来看看对教学对象（学生）的分析，在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体，教师对他们的分析应从如下几个方面去考虑。

1、学生的英语知识、英语技能水平和基础。考虑学生在学习中会产生的困难，

2、学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。

3、学习习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间及社会、家庭对其可能产生的正负面影响。

下面我们来分析全国第二届小学英语观摩研讨课中的一些案例：

案例（1）某市教师最长的一段课堂指令竟用了191个词；另一位教师用了119个次来说明“China game”活动的要求，致使学生根本不能理解老师的课堂指令，导致活动失败。

案例（2）指令语中含有大量学生不懂的生词或句子，请看以下摘录：

● Listen to the rhythm

● Im going to ask one question that is what you would like for dinner….

● …now well continue doing the reading practice…

分析这两个案例中的存在的问题在我们的实际教学中经常会遇到， 这就需要老师在进行教学设计时分析学生的现有知识水平和理解能力，对于学生难以理解的指令教师可以变换方式或借助其他方法，一定要让学生理解教师的指令，才能顺利进行下一步的活动。当然课堂指令的设计只是教学设计中的一个方面，那么我们在教学设计的每一个环节中都需要仔细分析学生的现状。并可从以下几个方面进行分析（1）在有关的学习内容方面，学生目前的知识与技能的水平如何？（2）学生对教学内容的一般态度如何？对哪些课题存有喜爱或反感的情绪？（3）学生喜欢什么教学媒体与方式？（4）学生的语言水平如何？（5）学生喜欢哪种教学风格？（6）学生的学习技能水平如何？需要多少外部的指导和反馈？

（二）分析教学内容

教学内容的分析主要包括以下三个方面：

1、内容的选取恰当，适应多层次的需求。

2、分析语言知识还有必要分析蕴涵在知识中的智力因素和情感因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发。

3、分析教学内容的特点、呈现的形式及重点、难点及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。简单地说，教学内容的设计就是要求教师在真正意义上作到正确把握教材。课例分析：《新标准英语》 How old are you？ 这一课许多老师都已经上过了而且多次在公开课中听到过，那么，在教授这一课时是怎样分析这一课的教学内容的呢？很多老师也包括我在教授这一课时，认为本课的教学内容是：（1）学生对数字的掌握，（2）询问及回答年龄的句型，在教学时设计了很多练习数字和句型的操练活动，通过练习学生们都能够询问、回答自己的年龄。此时，我们则认为教学目标已达到。下面我们来对比这一教学内容分析

教学内容： 1、The numbers One ----Ten （已有知识——复习） 2、The patterns How old are you？ Im seven.（新知识——语言知识较简单、学生易学易懂、教学重点）3、The abilities Whats your name？ My name is…. How old are you？ Im … . （与原有知识相结合，培养学生的交际能力） 通过比较我们一定会得到一些启示。教学对象和教学内容的分析是为编制教学目标而进行的，那么怎样编制教学目标呢？

（三）教学目标的编制

教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种评估教学的标准。教学目标的编写，不是写教师的教学活动，而是写希望学生在学完后应知道的或能够做的行为变化。教学目标是课堂教学诸因素的核心，它明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什么程度。使检测与评估有了明确的标准。那么在小学英语教学中编制教学目标应注意什么问题呢？我们可以看看以下两个案例：

案例（1） （网www.ceen.com.cn/zxx/bbs教师问答上下载）

花色灿然斗胆与鲁老师理论（鲁子问《新标》副主编）

花色灿然：我认为无论什么事情都不能绝对化，课文教学的基本程序也不应千篇一律，先看图猜测语境和故事梗概，再跟读，再表演。例如：1B第1课课文教学，这个程序就行不通。这篇课文很长，情节罗嗦，图片不能很好的反映蜥蜴的运动路线。学生听了录音，一会Yes一会No听都听不懂。我再逐句的放逐句的讲，自己都讲不清楚了。后来，去教另一个班时，我在黑板上画几棵树，一根圆木，一块石头，把自制的Sam和Daming的手偶戴上，把十二个吹塑纸的蜥蜴用水沾湿贴在黑板上，直接给学生表演了课文（其间不断相应地移动蜥蜴的位置）。学生一看就全明白了，绘声绘色地把故事梗概说了出来。然后我才叫学生打开书，听录音指图看课文再跟读。两节课的效果可以说有天壤之别。

鲁子问老师跟帖

至于具体问题，其实非常复杂。比如您说的这一课，您的设计非常好，也有很好的教学效果，我恭喜您。我自己也教过这一课，其实我的重点不在于学生能说这些方位词的语句，而主要是要求学生学习11，12，因为in， on， under是学习过的语言。所以我一开始是用一个游戏复习in， on， under的用法，然后导入3A中有lizard， log的chant，所以这节课我的重点就主要是数数，而不是方位词。这样，我在呈现课文时让学生注意10以后的数字，Sam 和 Lingling是怎么说的，学生第一次听就明白了。也就是说，我们选择了不同的教学目标，而教师用书是按照我设计的目标来编写的，那当然就有些不适应您选择的那些语言的教学了。

看了这段“斗胆的理论”也许我们都和“花色灿然”老师有一样的教学经历和疑惑。在看完鲁老师的跟贴后，大家是否得到一些启发呢？我们再来看案例（2）

案例（2）摘录自《中小学外语教学》2002第10期兼评广东省第二界小学英语优质课大赛，请分析A教师与B教师的教学目标有什么不同。

分析：

教师A的三个教学目标包含了语言形式和功能要素，突出了培养学生语言运用能力的倾向；而教师B的两个教学目标都是围绕语言形式（词汇和语法）展开的。两位教师教学目标的设计不同，自然教学模式和教学效果也不会相同。

教学目标的编制只是课堂教学设计的一部分，也是被我们经常忽视的一部分，我们要以学生的学和发展为主，恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。