王进昌

内容摘要：有了预设，并在预设中有所生成，这说明师生间有了较好的互动;如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥。预设是需要周全的但必须是有效的，“生成”是多元的但需要掌控的，和谐预设与生成，让课堂生成更具有方向感，更富有成效性。

关键词：课堂教学 预设 生成 策略

“预设”的含义简而言之就是“预先的设定”、“预先设计”。“有效预设”主要指在课堂教学前，教师关注本班学生对基础知识准备水平、思维能力水平，把教材、学生等作为一种教学资源进行重组预设，使学生在科学的预设内生成，于生成中发展的一种教学手段。

“生成”指事物的发生、形成。“高效性生成”是作为一个整体的课堂教学新观念来解释，其实质是在课堂上珍视教学进程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向动态生成，开放的创造天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现到极致。它的主导思想是以学生的发展为基石，变革课堂教学的设计，进而引发教学要素组合，教学形态展现等方面的彻底变化，从而改造传统的课堂教学，实现教学的优质化。

那么，有效预设与有效生成有哪些策略呢？

1.正确处理主观能动性与教育规律的关系。教学设计中的主观能动性，就是发挥教师的聪明才智和主动性，使教学设计尽可能地适应千变万化的课堂，课堂变化的应变措施大都能在预设之内。

课堂教学中的主观能动性的发挥，就是能根据复杂的课堂形态，调整教学目标，改变教学重点，变换教学策略和调整教学过程。不管是教学设计，还是课堂教学，老师主观能动性的发挥，并不是可以随心所欲，而是要受到教育规律的制约。教育规律是教师发挥主观能动性的前提。首先是学生的心理发展规律：学生的心理特点是教学设计的起点，也是动态生成的起点，教学中无视学生的心理年龄特征上，只能使教学事倍功半。其次是学科的性质和特点：老师在进行教学设计和关注课堂生成的时候，要发挥学科性质的基石作用，侧重知识的生成或工具性的生成，或把两者割裂开来的生成都是不可取的。再次是课堂教学特有的规律，课堂教学时间有限，教学内容一定，新课程追求的是有效的课堂，在动态生成的过程中，要引导学生恰当运用自主、合作、探究和接受学习，而不是只有接受学习或只有探究。

2.正确处理已知与未知的关系。在有关课堂高效性生成教学的讨论中，一味强调课堂的生成是不可知的观点未必可取，它可能导致对教学设计的漠视。从认识论的观点来说，课堂生成是可知的，因为有规律可寻。新课程的课堂动态生成，要朝着促进素养的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等实践中形成;新课程的课堂动态生成，应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。认为课堂生成是可知的，才会自觉地“认真钻研教材，精心设计教学方案”。同时又必须承认课堂生成是不可知的，老师不是算命先生，无法预知课堂生成的细节。承认课堂生成的不可知，就会有意识地培养教育智慧，用教学机智去解决预设之外遇到的问题。

3.正确处理理想状态与意外因素之间的关系。课堂生成的理想状态，就是老师的主导作用得以发挥，学生的主体作用得到保证，教学资源得到合理的利用，三维目标得以落实。

意外因素指的是不在老师预设之内的课堂上发生的因素。有课堂环境的意外因素，比如：一只小鸟或一只蝴蝶什么的飞进教室，引起课堂的骚动。也有来自学生认识活动的意外因素，或是明显低于多数学生认识水平的发问，或是明显高于多数学生认识水平的质疑，或是不明原因的学生的怪问。

预设外生成性教学的理想状态，会因无法预约的意外而精彩。预设之外的意外因素，我们不必都把它作为生成性的教学资源，也不必刻意追求无法预约的精彩，教学目标、教学重点和教学策略不要因之而轻易改变。无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。

4.正确处理主体信息和多元信息之间的关系。一是文本的信息，有主体信息也有多元信息，表达教学主旨的信息是主体信息，其他的文化因素是多元信息。二是课堂的信息，围绕文本主旨解读的信息的是主体信息，用各自的知识储备和生活经验去丰富解读是多元信息。在引导学生深入文本的过程中，要引导学生抓住主体，然后才是个性化的理解和体验，学生的基本能力――概括能力将不能得到有效的培养。

（作者单位：甘肃省会宁县汉岔镇中心小学）