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高中物理教学的一些方法

2016-09-07欧阳建仁

课程教育研究·学法教法研究 2016年18期
关键词:物理概念兴趣教学教育教学

欧阳建仁

【摘 要】 物理教学问题是困扰我们物理老师的一个大问题,学生的学习效果总是不好,没有达到我们想象的目的,我们的教学效果也没有体现。教与学之间没有和谐共进,合作共赢。打击了很多物理老师的教学积极性,也打击了学生学习物理的积极性。我自己根据这些年的教学,得出了一些认识,作此文。

【关键词】 教育教学;物理概念;物理规律;对比记忆;兴趣教学

【中图分类号】G63.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)18-0-01

物理难教,物理难学,这是很多高中物理老师的口头禅,也是很多学生的口头禅。老师发了心思,想了方法,也尽了力。结果是现实和理想总是还有那么大的差距。学生的成绩总是上不来,或者说总徘徊在一个分数段,提不高。老师失望,学生绝望。更有甚者,老师在上面讲得很有劲,学生在下面听得满脸迷茫,最后还来那么一句:“老师你在讲什么?”,说实话,内心那个味呀,语言是无法描述。但是,教学教学,学生的学肯定跟老师的教还是有联系的,虽然这样说有点不全面,也有老师可能会说些不高兴的话“那你来试下,那么拽”。可我还是会说些理由,谈下物理教学的一些方法。

一、物理概念的形成与规律的掌握

我们知道物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。很多同学为什么看不懂题,或者说看完题目没事做,原因就在对一些基本的物理概念和规律不熟,或者说模模糊糊,结果就那个样。所以我们老师在教学过程中,一定要帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律,比方说平抛运动的教学,作为老师我们一定要让学生知道什么叫平抛运动,平抛运动有什么特点:(1)水平方向有初速度;(2)在运动过程中仅受重力作用。通过这个概念,我们就知道如何去判断试题中的有些运动是不是平抛运动,适不适合用平抛运动知识去做它。如果不是,那又是什么运动呢,学生能不能看出是什么运动,只要看得出,我们就可以用学生就具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索,要使学生形成概念,掌握规律,决不是简单的,不能被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文,而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻,极其复杂的心理变化过程。

二、物理学习中的记忆力

在物理学习中,很多学生有这样的感触,公式老是记不住,当是匀变速直线运动时,公式中的一些加减符号总弄错,在力学计算时又把公式弄错,这样的结果就是总感觉知道做,但分数还是提不上,概念也是记得不清不楚,结果是题目有时理解错了,或者根本理解不了,也就是说连题目都看不懂。学生总会说一句话:(物理不是理科吗,怎么还要记那么多东西)。其实这只是我们对理科学习的一种误解,我们知道,历史,政治,是文科,这两课的学习对记忆要求是非常重要,很多知识都是通过记忆来完成的,所以很多老师和学生都有这样的感觉,好像文课就是靠记背。那理科就应该不要记背了,理解就可以了,那样我们真的就错了,其实物理学习也需要记忆,而且记忆在学习中很重要。事实上,各门学科的学习都离不开记忆,只是对记忆的要求有所不同。在物理学习中不肯花气力记忆学习的内容,头脑中没有清晰的物理知识,那么我们的学习就成了无源之水,无本之木,同样也学不好物理。物理学习同样需要记忆。

但要怎么记呢?我们知道物理这门学科有它的特殊性,有些知识靠死记是没有用的,记不住是个问题,记住了也会老是忘记,最伤脑筋的还是记住了但不会用,为什么会出现这样的情况呢,这就告诉我们,记物理知识不能像有些知识那样,但靠机械记忆,那样的记忆只会记些表面的东西,而深层次的则不行,比方说,我们在学习关于感应电流方向判断方法:楞次定律,大部分同学感觉那个知识点特难记,总感觉里面讲的东西绕来绕去,特别是出现一个电流环跟另外一个电流环产生感应电流方向的问题,比了左手比右手,两只手怎么弄,方向还是比不出来,所以我们可以对楞次定律进行分析:它包含一个目的(判定感应电流的方向)两个磁场(感应电流的磁场和引起感应电流的磁场),四个关键字(阻碍变化),结果大家就很容易记住和运用楞次定律。总结一句话,就是谁阻碍谁的问题。这样的分析,就可以帮助学生更好的记住物理知识。还有些物理知识,我们老师在教学过程中要引入对比,有对比就有区别,有区别就可以形成一种知识点的反差。这样学生在学习时也能记得比较清楚。比如说在讲磁场这个知识点时,我们可以把电场知识和磁场教学同步进行。进行对比分析,电场和磁场都是看不见摸不着的东西,但又是客观存在,这是他们的共同点,为了更好的让同学们有个理解,或者说为了描述他们,我们引入了看得见但不存在的电场线和磁场线来描述它。但他们也有不同点,那就是电场线是不闭合的,并且电场对放入其中的电荷具有力的作用,而磁场线是闭合的,对放入其中的磁性物体的作用则有条件,这也就是后面关于磁场力有左手定则的原因。这样知识点的对比教学,看起来让学生记了很多东西,实际上对比记忆反而更清晰,更方便,也更牢靠。还有一个就是在高一《运动的描述》那一节,对于位移的理解,我记得最深刻的就是后面的一道习题,就是运动员围绕运动场跑了整整四圈,问他的位移是多少,很多同学回答是1600,但我们知道答案是0,当我把答案告诉他们时,学生们都觉得很难理解,运动员明明跑了呀,怎么会是0呢,当我们把位移的概念告诉他们时,学生们才接受。但这个答案对学生的心灵冲击还是蛮大的。从中我们也告诉学生在今后的学习中一定要重视概念的理解,不要凭感觉,这也是理科学习的一个特点。

三、如何在物理教学中提高学生兴趣

兴趣是最好的老师,是激发学生学习的动力,孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在物理教学过程中,我们老师一定要去激发学生对物理的兴趣,由拒学变成想学、爱学,这样才能学好。那么如何激发学生学习物理的兴趣呢。

通过趣味新奇的物理实验演示,探究规律的本源,例如在讲平抛运动时,我们老师除了可以播放视频,让学生去了解平抛运动的规律,发现可以把平抛运动分解成水平方向的匀速直线,和竖直方向上的自由落体,并且分运动和运动之间存在等时性,通过等时性,我们当然也可以推断他们的独立性,即相互独立互不干扰,这样反过来也很好的理解了他们的等时性。但这样的讲解,学生还只是被动的接受,我们老师为什么不自己做了实验呢,我们现在很多学校都有这样的实验器材,我们可以把学生带到实验室,让学生自己去探究,自己去找规律,得结论。当然做实验的过程中我们老师要做好引导,要提出问题,激发学生的探究欲望。分运动跟和运动的等时性如何得到体现,从那些方面可以看出来,老师先不要提醒,就问学生可不可以找到,从中可以看出我们学生在实验过程中的观察力和分析能力。谁先找到,老师还可以给以一些奖励。这样,学生做实验的劲头就来里了,探究的兴趣也来了,学习欲望也有激发。大部分同学都能认真做实验,观察实验和分析实验。并且能够踊跃发言,把自己在实验过程中观察到的现象和可能认为的原因都说出来。都在争论谁对谁错,从实验过程中,学生找到了学习的乐趣,学习动力。把我们平常老师的教转化为学生的自主探究学,大大激发了学生的学习兴趣。虽然说有些学生的解释不怎么正确,有的可能还有大的错误,但这样的教学方法还是比较适合我们的学生。特别是关于等时性的理解,让学生有个直观的感受,这样学生的印象特别深刻,在以后做作业和考试过程中也可以更加灵活的应用。

当然教学还有很多好的意见,比方说老师语言幽默风趣,对学生的学习也有很大的促进作用,整节课下来,没有那么枯燥无味,在轻松的环境中学习,我们还是能够比较容易接受知识。教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣。

参考文献:

《教育学》,王道俊、王汉澜;人民教育出版社

《教育研究方法导论》,裴娣娜,安徽教育出版社

《物理教学探讨》2008年第5期

《理科考试研究》2008年第6期

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