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区域活动中教师如何进行有效的观察

2016-09-06杜素珍

新教育时代·教师版 2016年5期
关键词:区域活动幼儿教师

杜素珍

摘 要:在幼儿教育中,注重观察是必不可少的。通过观察可以对幼儿是否健康成长以明确,对幼儿的发展水平以准确评价。幼儿教师在区域活动中起到指导性的作用,但是这种指导是隐性的,多以暗示的方式给幼儿活动发出有效的信息,以使得原有的区域活动得以深化。本论文针对区域活动中教师如何进行有效的观察进行探究。

关键词:幼儿教师 区域活动 有效观察

在幼儿教育领域中,区域活动是重要部分,对促进幼儿的心理健康,提升幼儿教育水平意义重大。按照《幼儿园工作规程》中所指出的内容,要促进幼儿全面发展,就要对幼儿游戏给予足够的重视;在《幼儿园教育指导纲要》(试行)中,也提出了关于幼儿全面发展的教育指导思想,即要根据现行的幼儿教育需要相应地调整区域活动模式。基于此,需要围绕着幼儿教育主题展开区域活动,引导幼儿自主选择游戏材料,使区域活动的幼儿教育功能充分地发挥出来。

一、区域活动中幼儿教师的观察误区

1.将观察等同于监督

当幼儿展开区域活动的时候,幼儿教师更多地履行着对幼儿活动监督的职能。当幼儿活动出现不符合规范的时候,幼儿教师就会上前指正,告诉幼儿这样做是不对的,指导他们正确的做法[1]。从理论研究的角度而言,幼儿教师对区域活动的有效观察,并不是为监督而观察,也不可以将观察形式化,而是要从幼儿教育发展的角度出发,对幼儿有目的地观察,以发现幼儿在游戏活动中的不当行为并做出评价。幼儿教育没有对区域活动观察以系统规划,更没有围绕着教学目的而展开,就会导致盲目观察现象的存在。这种没有核心内容的观察,就必然会使得区域活动中的观察缺乏有效性。

2.观察的主观性太强

对幼儿区域活动的观察中,幼儿教师都要对所观察到的内容详细记录,且多采用叙事的手法。观察记录的目的是为了将幼儿行为要点记录下来,进行系统化分析,以从中发现问题,对幼儿教育以调整和完善。但是从目前的幼儿观察记录来看,或者语汇丰富,或者枯燥乏味,多数是从幼儿教师主观角度基于幼儿的行为进行发挥,甚至对幼儿的行为做出了主观性的判断,而没有根据幼儿行为科学性地分析[2]。比如,幼儿在美术区域活动的时候,对所选择的游戏材料会不断地更换。幼儿对某一事物缺乏持久性是正常的,幼儿教师并没有从幼儿的角度对这种行为进行分析,而是主观性地做出判断,认为幼儿有多动的习性。这种幼儿教师主观上对幼儿的个性特征以判断,而没有从环境的角度以及诸多因素的影响进行分析,就必然会对幼儿区域活动中的观察结果产生误导。

二、区域活动中幼儿教师的有效观察策略

1.优化幼儿的区域活动内容以对幼儿的行为有效观察

幼儿的个性与幼儿的年龄、性别和生活环境存在着必然联系。要对区域活动中幼儿有效观察,就要优化幼儿区域活动内容。不同年龄段的幼儿,由于身心发展水平不同,所需要的游戏材料也会有所不同。在创设区域活动区域活动的时候,可以根据幼儿的年龄投放活动材料。比如,小班幼儿缺少游戏经验,对游戏材料尚处于认识阶段,那么,幼儿教师就要对小班的幼儿进行游戏指导,告诉他们这些材料应该怎么用[3]。然后,让他们自由选择自己所喜欢的材料,自主游戏。大班的幼儿对游戏已经积累了丰富的经验,可以从幼儿日常生活环境汲取题材。比如,组织幼儿玩过生日的游戏;创设小超市,让幼儿们在小超市中活动。教师在幼儿活动的过程中,要对幼儿的兴趣爱好进行观察,同时还能够帮助幼儿积累生活经验。

2.丰富区域活动中的游戏材料以对幼儿的心理特征有效观察

在区域活动中,幼儿的主要活动对象就是游戏材料。不同年龄的儿童,对材料的适应能力会有所不同;幼儿的游戏能力不同,也需要选择不同的游戏材料。为了能够对区域活动中的幼儿的心理特征有效观察,可以向幼儿提供其感兴趣的游戏材料,通过引导他们在游戏中不断地探索问题,对其心理特征以有效观察。幼儿游戏中,对材料具有一定的挑选性,此时幼儿教师就要仔细观察,哪些材料是幼儿使用率较高的,哪些材料是无人问津的,幼儿在独立解决问题的时候,是否因为缺少某种材料而没有达到目的。教师对所观察的内容进行分析,可以对幼儿游戏过程中的心理特征以定位,基于此而完善幼儿的教育内容[4]。

为了对幼儿在区域活动中的独立思考能力和实践能力进行观察,幼儿教师可以将废旧的物品投放到活动区域中,比如,牛奶盒、易拉罐、果壳、落叶等等,可以投放到美工角、建构区和科学区,让幼儿在活动中,将这些材料充分地利用起来。幼儿普遍具有丰富的想象力,这些废旧的物品对他们而言,都是可以利用的玩具。幼儿教师观察他们拼接的方法和所拼接的成果,就可以了解到幼儿的创造力。

3.展示幼儿的游戏作品以观察幼儿的自信心

当区域活动结束后,要观察幼儿是否对自己的作品具有较强的自信力,可以使用摄像机将幼儿活动中的精彩场面拍摄下来,特别是幼儿游戏的时候那种专注的表情、积极探索的样子,都要抓拍、定格。幼儿的作品摆好后之后,要与“创作者”共同拍摄。之后,将所拍摄的区域活动内容用多媒体播放出来,让幼儿观看自己游戏的样子,自己所创作的作品,以及其他小朋友是怎么做的。当播放完毕后,幼儿教师要让幼儿对区域活动做出评价[5]。比如,幼儿教师可以问:“小朋友们看一看,在游戏中谁的表现是最好的?”“你们都喜欢谁的游戏作品呢?”幼儿们都会积极参与评价。当然,这种评价仅仅是幼儿凭借自己的喜好而做出的,但是幼儿教师可以从中了解幼儿的个性特点和对游戏的理解程度,以完善下一次区域活动设计。

结论

综上所述,创新人才的培养需要对幼儿教育以足够的重视。幼儿园开展区域活动,就是要求教师为幼儿创设活动区域,让幼儿自主选择材料,自主游戏,教师注意观察幼儿的行为,以对幼儿行为进行分析,找到行为产生的原因。区域活动是有效的幼儿教育途径,要促使这种教育模式发挥应有的教育功能,就要对幼儿行为正确评价,给予恰当地引导,以利于儿童身心健康发展。

参考文献:

[1]喻兴艳.观察、参与,让孩子游戏更精彩——谈区域游戏中如何构建有效的师幼互动[J].基础教育论坛,2013(05):64-64.

[2]徐艳贞,杨新好.幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价[J].南昌教育学院学报,2015(03):116-119.

[3]曹晓萌.浅析幼儿教师如何有效开展区域活动[J].课程教育研究,2014(08):189-189.

[4]周萍.为孩子的游戏活动保驾护航——浅析区域活动中教师如何引导孩子开展游戏[J]. 新课程(小学),2015(04):44-45.

[5]王燕飞.生态式幼儿园区域活动中教师观察和指导策略的实践探索[J].山东教育,2010(09):4-6.

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