杜素珍

摘 要：在幼儿教育中，注重观察是必不可少的。通过观察可以对幼儿是否健康成长以明确，对幼儿的发展水平以准确评价。幼儿教师在区域活动中起到指导性的作用，但是这种指导是隐性的，多以暗示的方式给幼儿活动发出有效的信息，以使得原有的区域活动得以深化。本论文针对区域活动中教师如何进行有效的观察进行探究。

关键词：幼儿教师 区域活动 有效观察

在幼儿教育领域中，区域活动是重要部分，对促进幼儿的心理健康，提升幼儿教育水平意义重大。按照《幼儿园工作规程》中所指出的内容，要促进幼儿全面发展，就要对幼儿游戏给予足够的重视；在《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，也提出了关于幼儿全面发展的教育指导思想，即要根据现行的幼儿教育需要相应地调整区域活动模式。基于此，需要围绕着幼儿教育主题展开区域活动，引导幼儿自主选择游戏材料，使区域活动的幼儿教育功能充分地发挥出来。

一、区域活动中幼儿教师的观察误区

1.将观察等同于监督

当幼儿展开区域活动的时候，幼儿教师更多地履行着对幼儿活动监督的职能。当幼儿活动出现不符合规范的时候，幼儿教师就会上前指正，告诉幼儿这样做是不对的，指导他们正确的做法[1]。从理论研究的角度而言，幼儿教师对区域活动的有效观察，并不是为监督而观察，也不可以将观察形式化，而是要从幼儿教育发展的角度出发，对幼儿有目的地观察，以发现幼儿在游戏活动中的不当行为并做出评价。幼儿教育没有对区域活动观察以系统规划，更没有围绕着教学目的而展开，就会导致盲目观察现象的存在。这种没有核心内容的观察，就必然会使得区域活动中的观察缺乏有效性。

2.观察的主观性太强

对幼儿区域活动的观察中，幼儿教师都要对所观察到的内容详细记录，且多采用叙事的手法。观察记录的目的是为了将幼儿行为要点记录下来，进行系统化分析，以从中发现问题，对幼儿教育以调整和完善。但是从目前的幼儿观察记录来看，或者语汇丰富，或者枯燥乏味，多数是从幼儿教师主观角度基于幼儿的行为进行发挥，甚至对幼儿的行为做出了主观性的判断，而没有根据幼儿行为科学性地分析[2]。比如，幼儿在美术区域活动的时候，对所选择的游戏材料会不断地更换。幼儿对某一事物缺乏持久性是正常的，幼儿教师并没有从幼儿的角度对这种行为进行分析，而是主观性地做出判断，认为幼儿有多动的习性。这种幼儿教师主观上对幼儿的个性特征以判断，而没有从环境的角度以及诸多因素的影响进行分析，就必然会对幼儿区域活动中的观察结果产生误导。

二、区域活动中幼儿教师的有效观察策略

1.优化幼儿的区域活动内容以对幼儿的行为有效观察

幼儿的个性与幼儿的年龄、性别和生活环境存在着必然联系。要对区域活动中幼儿有效观察，就要优化幼儿区域活动内容。不同年龄段的幼儿，由于身心发展水平不同，所需要的游戏材料也会有所不同。在创设区域活动区域活动的时候，可以根据幼儿的年龄投放活动材料。比如，小班幼儿缺少游戏经验，对游戏材料尚处于认识阶段，那么，幼儿教师就要对小班的幼儿进行游戏指导，告诉他们这些材料应该怎么用[3]。然后，让他们自由选择自己所喜欢的材料，自主游戏。大班的幼儿对游戏已经积累了丰富的经验，可以从幼儿日常生活环境汲取题材。比如，组织幼儿玩过生日的游戏；创设小超市，让幼儿们在小超市中活动。教师在幼儿活动的过程中，要对幼儿的兴趣爱好进行观察，同时还能够帮助幼儿积累生活经验。

2.丰富区域活动中的游戏材料以对幼儿的心理特征有效观察

在区域活动中，幼儿的主要活动对象就是游戏材料。不同年龄的儿童，对材料的适应能力会有所不同；幼儿的游戏能力不同，也需要选择不同的游戏材料。为了能够对区域活动中的幼儿的心理特征有效观察，可以向幼儿提供其感兴趣的游戏材料，通过引导他们在游戏中不断地探索问题，对其心理特征以有效观察。幼儿游戏中，对材料具有一定的挑选性，此时幼儿教师就要仔细观察，哪些材料是幼儿使用率较高的，哪些材料是无人问津的，幼儿在独立解决问题的时候，是否因为缺少某种材料而没有达到目的。教师对所观察的内容进行分析，可以对幼儿游戏过程中的心理特征以定位，基于此而完善幼儿的教育内容[4]。

为了对幼儿在区域活动中的独立思考能力和实践能力进行观察，幼儿教师可以将废旧的物品投放到活动区域中，比如，牛奶盒、易拉罐、果壳、落叶等等，可以投放到美工角、建构区和科学区，让幼儿在活动中，将这些材料充分地利用起来。幼儿普遍具有丰富的想象力，这些废旧的物品对他们而言，都是可以利用的玩具。幼儿教师观察他们拼接的方法和所拼接的成果，就可以了解到幼儿的创造力。

3.展示幼儿的游戏作品以观察幼儿的自信心

当区域活动结束后，要观察幼儿是否对自己的作品具有较强的自信力，可以使用摄像机将幼儿活动中的精彩场面拍摄下来，特别是幼儿游戏的时候那种专注的表情、积极探索的样子，都要抓拍、定格。幼儿的作品摆好后之后，要与“创作者”共同拍摄。之后，将所拍摄的区域活动内容用多媒体播放出来，让幼儿观看自己游戏的样子，自己所创作的作品，以及其他小朋友是怎么做的。当播放完毕后，幼儿教师要让幼儿对区域活动做出评价[5]。比如，幼儿教师可以问：“小朋友们看一看，在游戏中谁的表现是最好的？”“你们都喜欢谁的游戏作品呢？”幼儿们都会积极参与评价。当然，这种评价仅仅是幼儿凭借自己的喜好而做出的，但是幼儿教师可以从中了解幼儿的个性特点和对游戏的理解程度，以完善下一次区域活动设计。

结论

综上所述，创新人才的培养需要对幼儿教育以足够的重视。幼儿园开展区域活动，就是要求教师为幼儿创设活动区域，让幼儿自主选择材料，自主游戏，教师注意观察幼儿的行为，以对幼儿行为进行分析，找到行为产生的原因。区域活动是有效的幼儿教育途径，要促使这种教育模式发挥应有的教育功能，就要对幼儿行为正确评价，给予恰当地引导，以利于儿童身心健康发展。

参考文献：

[1]喻兴艳.观察、参与，让孩子游戏更精彩——谈区域游戏中如何构建有效的师幼互动[J].基础教育论坛，2013（05）：64-64.

[2]徐艳贞，杨新好.幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价[J].南昌教育学院学报，2015（03）：116-119.

[3]曹晓萌.浅析幼儿教师如何有效开展区域活动[J].课程教育研究，2014（08）：189-189.

[4]周萍.为孩子的游戏活动保驾护航——浅析区域活动中教师如何引导孩子开展游戏[J]. 新课程（小学），2015（04）：44-45.

[5]王燕飞.生态式幼儿园区域活动中教师观察和指导策略的实践探索[J].山东教育，2010（09）：4-6.