形体教学对中职服装表演类学生职业形象的影响效果

2016-09-01黄运体

运动 2016年10期

关键词：形体姿态实验组

黄运体

（杭州服装职业高中，浙江杭州 310000）

形体教学对中职服装表演类学生职业形象的影响效果

黄运体

（杭州服装职业高中，浙江杭州 310000）

在实验教学对中职服装表演类学生从自我认知评价、形态表现、礼仪规范和职业素养等方面研究形体训练对职业形象的影响效果，认为应在中职服装表演学生的体育课中增加形体教学内容，以对服装表演职业产生良好的效果。

服装表演专业；形体教学；职业形象；影响效果

人们获得时装表演的艺术感受是通过时装模特的形体姿态和表演来体现的。对于服装表演来说，时装模特是人们审美注意力的集中体现，能传递出穿着艺术，因此模特的美感很重要。时装模特儿的形象、气质与表现力等与服装表演有着密不可分的联系，除了模特的基本姿势与步态等形体条件，模特的文化底蕴也反映了模特对美的诠释，体现了其内在美与外在美交映生辉的整体美。因此对时装模特的形体训练与素质培养是培养时装模特艺术表现能力重要步骤。

随着社会的发展，服装表演大众化、市场化的影响越来越体现出服装表演职业素养的重要性。模特的仪容仪表、语言谈吐、行为举止、表情态度等美感都会影响观赏者的情绪以及对时尚的追求方向。对模特职业素质的培养是多元化、多方面的，它不是一日之功，而是要经过一段较长时间的培养与训练。现代模特的职业素质，应具有优雅的形态与举止、良好的心理素质、亲和的表现力、深厚的文化底蕴，以及提高美学、仪表风范等个人修养和自身素质，以适应职业要求。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

形体教学对中职服装表演类学生职业形象的影响效果。

1.2研究方法

1.2.1实验法随机选择杭州市服装职高表演专业高一、高二学生（平面模特、时装模特）41名女生（其中高一18人，高二23人）作为实验组，服装设计专业学生48名女生（其中高一23人，高二25人）为对照组。

实验班同学在体育课中进行形体干预教学，每周1次，共2个学期。对照班同学进行常规体育课教学。实验前后对学生身体姿态的测量，测量指标分别为“形态：身高、体重；柔韧素质：横叉、竖叉、体前屈；协调性：单腿站立平衡”，以及对学生实验前后的站姿、坐姿、走姿进行评分比较。

1.2.2问卷调查法对实验组、对照组学生发放问卷，了解在体育教学中结合形体训练，对服装表演专业学生的职业形象产生的影响效果，了解学生在实验前后对职业形象的认识，对形体知识的理解，以及形体训练对模特班学生的实际效果。

1.2.3数理统计法运用统计学软件，对调查结果进行统计学分析处理，得出先关结论。

表1　实验组与对照组对形体美的认识（1～5分）

2　结果与分析

2.1学生对形态审美的认识

形体训练是形成形态美的主要干预方式，通过后天的训练而获得美感。进入青春期的表演类学生，更加爱美，追求形态美的愿望更加强烈，对时尚的追求也十分敏感。

通过实验组与对照组的数据分析可以看出，实验组和对照组除了“表现力丰富”的主要指标未见差异，“行为举止优雅”为显著差异，其他选项均为有极显著性差异。数据比较见表1问卷数据显示，实验组学生对形态美评价的主要指标有较好的理解，这可以使形体训练的实验教学对学生起到积极作用，帮助学生形成正确的形态美认知，以便对她们在教学中进行的形体训练产生积极的动力，并认真地参与，从而产生积极良好的效应。

2.2形体训练对个体礼仪规范影响

对服装表演学生在形体训练中增加礼仪的教学，使学生行为举止更优雅，体现了表演专业学生的基本素质，对外界产生良好的社会效应。因此，对表演专业学生进行礼仪训练十分必要，有利于塑造良好的职业形象，培养高素质的模特。站姿、走姿、坐姿是形体礼仪规范的中最常见的培养内容，培养优美的身体姿态是形体训练的主要目的。通过对表演专业学生3个姿态进行训练，通过T台实践进行考核，分别对3种姿态进行评分，各项指标满分为100分，然后对学生实验前后进行3种姿态的对比，数据比较见表2、表3。

实验组进行站、坐、走3种姿态练习，对照组进行常规的体育锻炼，实验后对各组学生的3种姿态进行评分。分数评估情况可见，实验组经过2学期的形体练习后分数有极显著差异，学生能正确地完成挺拔的站立姿势；提高了腰、腿的控制能力，能完成优雅的坐姿；模特特有的走姿显著提高，看上去更有韵味，整体观赏效果极佳。

对实验组和对照组同学的3种姿态比较呈极显著差异，通过专门的形体练习使表演专业学生无论是站、坐还是走的姿态有明显的优越性，与没有经过训练的对照班同学差异极其明显。由此可见，形体训练对学生的礼仪规范的具有较明显的影响。

2.3形体训练对身体形态效果

经过2个学期的形体干预实验，对实验前后学生身体形态指标进行测量，数据比较见表3。

根据人体发育的自然规律，高中女生的骨骼发育已基本稳定，身高体重变化不会太明显，形体训练课虽对学生个体的身高、体重指标有一定效果，但未见显著差异。柔韧素质对模特很重要，诸如髕关节和下肢的柔韧性，身体曲线及线条的流畅等；而协调性对模特的基本素质更为重要，比如对音乐节奏的敏感性，全身的手、脚、髕的配合协调，整体有一种优美的律动，这就是形体训练对柔韧与协调的主体。通过实验我们可以看到学生的柔韧素质与协调性指标均有显著性差异，其中横叉与竖叉呈现极显著性差异，坐位体前屈和单腿站立为显著差异，由此可见形体练习对学生的形态产生了很明显的作用。

2.4形体训练对表演专业学生职业素养的认知

良好的礼仪不仅能展示模特的形象美，还能表现出高尚的情操。从实验前后问卷调查数据对比显示，几乎全部的学生对于形体训练对表演职业形象的影响有了更清晰的认知。

问卷调查显示，通过形体训练，实验组对学生自身素质和主观感受上获得有不同的改变，因此对于各项指标的理解各不相同。其中对“形体训练对身体形态有改善”和“形体训练对职业形象有提升”这2项指标的看法有半数以上的同学认同，分别为85.4%和68.3%，说明形体练习对实验组学生改善形态的意识增强，自我调节的能力增强。形体训练对“审美水平有提高”“内在气质进行培养”“对综合素质有提高”的认同率分别为43.4%、34.1%和24.3%。由于1周只有1次形体课程，同时还要兼顾其他身体素质的练习，与专业进行形体练习还是有一定差距。因而实验组学生在内在气质培养，综合素质的提升及对审美水平等方面的认识还有待提高。

实验对学生自身形态改善的感知情况来看，形体练习对于实验组学生主要作用体现在站与行的姿态的改变（分别为82.9%和80.4%），使人更有气质，也更充满自信；其次是体态、举止及微笑等外在表现的提高（分别为75.6%、36.6%和53.7%）；而通过形体练习对内在气质的改变需要比较长的时间，因此学生自认为“内秀外慧”的素养最为不足（34.1%）。自身的认知与感受，在很大程度上也会影响到学生将来从事表演职业形象的信心，最终影响其服装表演的水平。因此形体课程在一定层次上对学生在思想、行为和职业认知上得以熏陶，使其产生更深远的影响。

通过形体干预训练后，实验组学生在自我形象的塑造、加强自身美学修养行为等方面明显高于对照组。通过形体训练后能更好地调控和完善自己的行为，通过积累与渗透，培养和塑造出高品质职业模特。