王晓庆+王芳

内容摘要：概念隐喻理论不同于传统的隐喻理论，以主客观相结合的经验主义为基础，是人类思维和认知世界的一种方式，有利于学习者对新词意义及相应文化内涵的习得。因此，教师在词汇教学中应注重学生就词汇方面的分类、对比及联想，培养他们的隐喻意识和能力，以期提高他们的英语学习能力。

关键词：概念隐喻词汇教学

隐喻思维

1.引言

根据高等学校英语专业教学大纲的要求，英语专业学生应掌握的词汇量为9000个左右。英语专业学生应掌握的词汇量为6000左右，专四词汇量为6000-8000，专八词汇量约为10000-13000，整个大学期间的词汇量在9000个左右。在四年专业课学习中如何习得9000多英语词汇对英语专业学生而言是个不小的难题。为此，《英语词汇学》是为英语专业学生专门开设的一门重要课程。而大多数学生都忽略对这门专业课程的学习，反而投向五花八门的词汇记忆手册，这充分说明了《英语词汇学》专业课程已岌岌可危。为了激起学生对这门课程的热情，本文拟结合教材和教学实践，具体地探讨认知语言学的重要理论——概念隐喻在英语词汇学课程教学中的应用启示以及在培养英语专业学生的隐喻思维方面的一些做法。

2.概念隐喻

1980年George Lakoff和Mark Johnson在他们共同出版的Metaphors We Live By一书中提出了一个全新的概念隐喻理论。他们认为，隐喻是一种认知工具，借用一个具体领域的经验来认识和理解另一抽象领域的概念。人类每天所使用的语言及其认知系统都具有隐喻性的特征，用一具体事物理解另一抽象事物，即从源域到目标域的投射。如LIFE IS A JOUR-NEY是借用“旅行”的相关知识来理解“生活”的。他们将概念隐喻分为三种基本类型，即：方位隐喻、实体隐喻以及结构隐喻。

2.1方位隐喻

方位隐喻，指运用与我们的身体构造、行为方式密切相关的空间概念，诸如：上下、内外、前后、远近、深浅、中心一边缘等表达另一个抽象的概念系统。如英文中一些表示方位的词，如“up”，“down”，“in”，“out”、“front”、“back”等。这些词通过人体的身体经验形成了人类上一下，里一外，前一后等最基本的意象图式。这些图式在语言中被广泛地映射到人们抽象的心理范畴和社会范畴，构成“高兴是上，悲伤是下”，“地位高是上，地位低是下”等隐喻含义。如：My happiness fliedup in the rain.

2.2结构隐喻

结构隐喻指将始源概念域的结构合理地运用到目标概念域中去，使得抽象的目标概念域结构能够形象生动地被认识和理解。如“Time is money”中，“金钱”域中的实际概念可以恰当地映射到“时间”域中，像“钱”的被花费、被投资、被借用甚至被偷盗等特点概念，也可形象地用于“时间”的隐喻表达中。

2.3本体隐喻

本体隐喻，指运用实体的概念或结构来认识、理解和描述我们的经验。如直接用具体的物体来描写抽象的概念，使抽象的概念拥有一些可视的特征，其中可分为三小类：

（一）实体和物质隐喻：把抽象的情感或经验看作实体或物质，将实体的可量化、可指称、可分类等特征直接运用抽象的经验中，使其具有一定的可视性和可触性，方便理解与分析。如，Ideas are objects.

（二）容器隐喻：把抽象的情感或经验看作实体或物质看作一种容器，使其有边界、可量化、能进、可出。如，Out ofsight，out of mind等。

（三）

拟人隐喻：把抽象的情感或概念看作具有人格特征，能说会道，善解人意。如，His theory explains to usthat

3.概念隐喻对英语词汇学课程教学的启示

概念隐喻给词汇教学所带来的启示是多方面的，包括词义的形成、词义的改变以及词义之间的关系等，但最重要的一点启示是：学习者应建构英语的概念模式，培养英语思维能力。

3.1英语词汇学课程教学中隐喻思维的体现

正如Lakoff和Johnson所说言，隐喻的生存能力强大，语言、思维及行动等各个领域到处都是。隐喻的这一普遍性也充分体现在了英语词汇学课程教学中，一方面体现在教材中，另一方面体现在教学方法上。

3.1.1教学材料

英语词汇学教材中的隐喻表达通过词、词组或句子的形式频繁出现。下面从高校普遍使用的上外出版的英语词汇教材《英语词汇学》中选例说明。如：Dream Team（梦之队，指由最佳人选组成的团队），隐含着这样一个概念隐喻：TEAM HAS ADREAM；light-hearted（心情舒畅的），隐含着这样一个概念隐喻：Heart IS MOOD；short-handed（人手短缺的），蕴含着这样一个概念隐喻：HANDSARE PERSONS；short-sighted（眼光短浅的、近视的），隐含着这样一个概念隐喻：SIGHT ISAN ENTITY AND HAS ALENGTH； information super-highway（信息高速公路），隐含着这样一个概念隐喻：IFORMA-TION IS A ROAD；todownload/upload information （下载、上传信息），隐含着这样一个概念隐喻：IFROMATION ISAN ENTITY。

另外，在本书中，大量的英语动词短语，蕴含了丰富的概念隐喻，如look down

upon，bring down，come down with，strike down，go down，cutdown等，这其中蕴含着LOWSTATUS OR RANK ISDOWN（低的地位或等级为下），SICKNESS AND DEATH AREDOWN（生病或死亡为下）以及方位隐喻LESS IS DOWN（少为下）等。另外，像fill up，endup等也包含着方位隐喻COM-PLETION IS UP（出现或发生为上），而方位隐喻HAPPY IS UP（高兴为上）表现为cheer up，warm up等。

从以上所举的例子可以看出，在大学英语词汇学教材中类似的隐喻性表达比比皆是，因此，教师不仅要教授相关的隐喻理论知识，更应该培养学生的隐喻意识，合理运用隐喻形象表达出自己的思想和观点，这才是学英语的精华所在。

3.1.2教学方法

Petrie & Oshlag认为，“隐喻在新知识的习得过程中经常起主要作用”，“隐喻是跨越新旧知识认知鸿沟的主要途径之一”，“隐喻式的教学策略能使学生学得更好，记忆更持久”。无处不在的隐喻为基于隐喻观的教学提供了便利，隐喻式的教学不仅会有益于学生形象而又深刻的理解新词词义、一词多义及其固定搭配，而且帮助学生深刻认识及理解语言的本质，进而逐步培养学生们自己的隐喻意识和能力，从而促进学生交际能力的发展。

与此同时，隐喻的生动形象性可缓解词汇课堂的沉闷。基于隐喻观的教学课堂，可调动学生学习的热情和积极性，而且生动形象的隐喻更有利于学生的记忆。基于此，王寅等（2004）也认为，在语言教学除要培养学生的语言能力、交际能力外，还应加上隐喻能力，并提出“三合一”的语言教学观。

3.2英语词汇学课堂教学中提高隐喻思维的途径

蔡龙权等经过研究，认为“在二语习得中强调隐喻理论的应用可以说是当务之急”（蔡龙权，2003）。本文拟从教学实践出发，具体地探讨认知语言学的重要理论——概念隐喻在英语词汇学课程教学中的应用启示。

（1）优先基本词汇。基本词汇义项多，用法多，不论是在日常学习中，还是日常交际中都起着重要的作用。因此基本词汇是重中之重。首先，教师应向学生明确说明基本词汇的重要性，然后认真讲解有关基本词汇的基础知识，包括固定搭配以及引申义等，最后帮助学生梳理基本词汇的基础意义和隐喻意义以及它们两者之间的相互关系。

（2）积极建构隐喻模式。隐喻能够创造相似性，建立事物之间的新联系，是人类认识新事物和描述新事物的重要方式。因此，学习中教师应特别强调词汇之间的联想、分类及比较，以帮助学生理解和记忆词汇。这种帮助学生建构合理的隐喻观和隐喻学习方式是一种有效的学习方式，使词汇教学生动有趣，栩栩如生。

（3）注重词汇隐喻的文化内涵。了解语言的文化内涵有助于了解该民族的思维方式，有助于正确理解语言的内涵，学好这门语言。概念隐喻作为人类认识世界的基本方式为不同文化背景的人们之间的交流提供了强大的心理基础。因此，来自不同文化背景的人们在学习语言时，寻求各民族之间共有的文化内涵，将是人们习得语言的重要方面。

4.结语

总而言之，概念隐喻作为一种启发式教学方法是可取的，它有助于认识新鲜事物、熟悉抽象概念、发展思维能力。因此，教师在词汇教学中应注重学生就词汇方面的分类、对比及联想，培养其隐喻意识和能力，以期提高他们的英语学习能力。