阿孜古丽·米吉提（新疆阿克苏地区乌什县第一中学，新疆 乌什 843400）

浅析目前初中语文教师教学反思的现状及策略

阿孜古丽·米吉提
（新疆阿克苏地区乌什县第一中学，新疆 乌什 843400）

教学反思是教师从过去的教学经历中总结经验、改进不足的重要形式，也是教师专业发展的重要途径。对各个教学环节的反思，不仅有利于教师改进教学，更有利于教师专业发展。文章在总结目前大部分初中语文教师在教学中出现的诸如忽视教学反思，教学反思缺乏整体性，教学反思对象定位不准，缺乏交流性反思等错误对待教学反思的状况，探索通过树立教学反思意识，提高教学反思能力，定期教学反思，采用交流性教学反思等途径来改变现状，为教师搞好教学反思提供一些思考。

初中语文；教学反思；专业发展；现状；策略

有这样一个说法：坚持写三年教学反思的教师一定可以成为一个教育家；一个坚持写三十年教案的教师，一辈子也只是一个教书匠。由此可见，教学反思对于提高教师教学水平有多么重要。语文学科又是基础教育的基础，它既是素质教育的一个重要内容，又是落实素质教育的工具和媒介。正如前苏联教育家乌申斯基所说：“本民族语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复它那里去。”在教学开始前的准备反思，可以提高教师的教学设计能力，对教学过程实施有效反思可以提高教师的教学实践能力，反思学生的学习能力有助于教师提高教学实效性。

一、目前初中语文教师教学反思的现状

教学反思在初中语文教学中的重要性不言而喻，但目前仍有现象表明，初中语文教师在教学过程中缺乏有效的教学反思，存在着以下一些问题。

（一）忽视教学反思。首先，许多教师忽视教学反思这一重要环节。作为初中众多科目当中的主科，初中语文教学相对而言教学任务较重，许多教师为了提高教学质量，搞好教学，将大量的时间投入到备课和检测学生学习效果的过程中，希望通过备课准备充足的资料，满足学生的学习需求；通过检测及时帮助学生弥补学习上的漏洞，对于教学中各个环节的问题也不进行及时有效的反思，使得教师往往错过了最有效的教学资料和教学资源。

（二）教学反思缺乏整体性。某些教师在教学中会进行一些教学反思，但这种教学反思只是处于一种应付工作式的形式，并不具有实际作用。教师只是将自己近期的教学情况进行简单回顾，在教学回顾中提出一些问题，但并没有在教学反思中思考接下来的教学中如何解决这些问题，导致教学反思只是浮于表面，徒于形式而已，缺乏整体性和真实性。

（三）教学反思对象定位不准。教师进行教学反思都要选择一定的反思对象，是对自己近期教学中的教学方法、知识点进行反思，还是对学生的学习状态进行反思等，教师一定要有明确的定位，才能使自己在教学反思中总结出的教学资料具有针对性和实用性，便于教师在以后的教学实际中能够运用这些经验指导教学。

（四）缺乏交流性反思。闭门造车，不如与人交流，不少语文教师在初中语文教学中缺乏交流性反思，只是单独反思自己的教学状况，而不与他人交流。其实，作为教学这一项特殊的人类活动，教师之间的交流更有利于教师吸收借鉴他人的成功经验，也能够使自己在教学实际中遇到的问题的得到妥善解决，是一种十分有效的交流性学习活动。

二、目前提高初中语文教师教学反思能力的策略

基于教学反思在初中语文教学中的重要性，以及目前初中语文教学中不少教师在教学反思中存在的以上一些问题，笔者在总结一些学者对该课题的研究的基础之上，提出了以下措施，来帮助初中语文教师在教学中进行有效的教学反思。

（一）树立教学反思意识。初中语文提高教学反思的有效性，首先应当树立教学反思的意识，勤于反思，敢于反思，把教学反思当做教师日常教学活动的一项主要任务。尤其是对于刚入职的初中语文教师而言，树立勤于反思的意识，有助于在以后的教学生涯中不断创新，不断提高教学质量。为此，笔者建议教师可以每天工作结束之余，对今天的教学情况进行简单总结，用简单地几十个字记录今天的教学反思情况；在一周教学结束之后，教师再系统地从各个方面将这一周的教学反思情况记录下来，逐步树立教学反思意识，培养教学反思的习惯。

（二）全面统筹教学反思对象。教师进行教学反思，一定要做到全面具体，不仅要从教师教学方面来进行教学反思，还要从学生学习效果方面进行教学反思；不仅要从主观方面进行反思，还要从客观方面进行反思。从各个方面寻找原因，才能有助于教师教学能力的提高。例如，当学生在学习初中语文文言文诗词中遇到问题时，教师既要寻找自己在教学过程中的失误，也要分析学生在学习中的困难与问题所在，还要尽可能寻求家长的配合，综合多方面的原因来进行教学反思。

（三）定期进行教学反思。勤于反思，善于总结，是不少优秀初中语文教师的教学经验。教师在教学实践中难免会有顿悟的时刻，这时教师头脑中闪现的教学理念和教学方法，往往是比较有效的内容，但有时这样的想法一闪而过，原本想等待几天再进行总结，当提起笔时，早已忘记当时所想。因此，这启示教师应当定期进行教学反思，及时将教学中的顿悟写下来，定期进行总结，总结成系统性的教学经验，不遗漏在教学中的任何一次有效的反思和顿悟。

（四）采用交流性教学反思。教师之间的交流过程也是一个学习过程，将教师之间的交流与教师个人的反思相结合，采用交流性反思，是提高教学反思效率的重要途径。例如，语文教师可以在现有的语文教研组的基础之上，定期安排教研活动，让教师之间交流其在日常教学中遇到的问题，年轻教师可以在交流中向有经验的教师寻求经验；老教师也能在与新教师的交流中获得启发与顿悟，改进教学。

总结：教学反思是每位教师在教学过程中获得的珍贵教学资源，是每一位教师专业发展的最佳教学资料。针对目前初中语文教学中出现的教师忽视教学反思，教学反思缺乏整体性，教学反思对象定位不准，缺乏交流性反思等问题，通过引导初中语文教师树立教学反思意识，在教学中全面统筹教学反思对象，定期进行教学反思，采用交流性教学反思形式，提高初中语文教师的教学反思能力，使教学反思促进教师教学能力的提高。

［1］侯学丁.初中语文教学反思与教师专业成长的关系［J］.新课程学习·中旬，2015（1）：149-149.

［2］敬海英.新课标视野下的初中语文教师专业素养［J］.中国校外教育，2015（22）：39-39.

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1671-864X（2016）08-0273-01