张瑛

【摘 要】在小学高段的语文教学中，阅读教学和习作教学密不可分。如何在阅读中落实“指向性写作”教学，正是文章探索的核心所在。具体说来，有以下方法：其一，积累素材，有料可写；其二，借风使力，学好段式；其三，迁移运用，内容传神；其四，谋篇布局，写好首尾。

【关键词】指向性；习作；阅读

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0066-03

著名教育家叶圣陶说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”在语文教学中，阅读教学和作文教学密不可分。阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展示。在阅读教学中，让学生明白写了什么，怎样写出来，一直是笔者思考的问题，此过程犹如“忽逢那片桃花”，让人倍感亲切。

一、聚沙成塔——积素材

著名思想家荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”写作就是这个道理，只有积累大量的素材，引来源头活水，才能得心应手地去写。

作文素材哪里来？笔者倡导学生做好“20+10”。看20分钟的新闻，成为学生傍晚最想完成的作业，学生把它当做是一种享受。要求学生看完后，大致地把新闻内容记录下来。说10分钟新闻，每天语文课前10分钟，是学生最兴奋的时间点，说新闻、听新闻、论新闻……每天让学生的头脑中传入新的信息，一段时间后，教师进行适当梳理。例如，在这学期中，学生谈到的新闻内容有许多：①食品卫生新闻，如查获地沟油、有毒腊香肠缴获、禽流感等；②影响环境的新闻，如上海黄浦江边的死猪事件、杭州西湖的黑水事件；③社会治安方面的新闻，如微信敲诈、酒驾事件……通过“20+10”活动，既培养学生的倾听能力、速记能力，又培养学生的胆量和口头表达能力，还积累了习作的大量素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”长此以往，学生习作还怕没话可写？

因此，语文教师要善于组织活动，给学生创造亲身经历的机会，让学生感受到生活之乐。这样学生才能写出“真文章”，才能把真情自然流露出来。

二、借风使力——学段式

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。”如何运用教材，帮助学生掌握写作方法、提高习作能力，是值得每个教师思考的问题。在学习中，教材不仅是学习故事、体味情趣，更重要的是让课文成为学生模仿、练笔的范例。学生就是在不断阅读、仿写中成长的，特别要注意段落结构，并采用优美的语句。例如，小学四年级《桂林山水》一文，这篇文章段落很有特色，采用总分结构，可在课件中出示校园中的几处实景图，让学生观察后写作。

《桂花林》片段

教学楼后面的那一片桂花林真是太美了。这里的桂花真多呀，多得像那星星一样数不清。这里的桂花真黄呀，像粒粒黄金似的。这里的桂花真香呀，香得空气中有甜味儿，让人心醉。

《荷花池》片段

校园里的荷花池真美呀。站在教学楼走廊上，远远望去，这简直就是一幅灵动的水粉图。走近一看，满池的绿荷随风舞动，粉色的荷花亭亭玉立，像一个个少女在风中舞蹈。凑近一闻，阵阵荷香，淡雅、清幽，让人心旷神怡。

阅读是写作的基础，而写作的素材来源于阅读中的间接感受。因此，要注重阅读与写作的有机结合，将阅读长期植根于写作的沃土中，使学生更好地学习写作技巧，以模仿为桥梁，以片段训练为手段。现学现用，总分段式结构，容易掌握。学生在模仿中生成习作，在习作中不断创新。

三、迁移运用——写传神

有人说，学好语文的唯一秘诀就是“多读多写”，仅此而已！那么，读与写的“法”究竟在哪里？笔者认为，就在那些文质兼美的文章里。阅读文章的过程，不能仅仅关注写了什么，更重要的是关注文章是怎样写的。参悟到文章那点点滴滴的写作方法和表达规律，最重要的是学会迁移、学会运用，怎样把特点写传神。例如，语文课上，笔者带领学生解读完严监生临死前的经典动作——两个指头。透过字里行间，让学生体会严监生是一个怎样的人。

生1：他是一个名副其实的吝啬鬼。

生2：守财奴。（迫不及待地补充说）

生3：临死前还不忘记让赵氏挑掉一茎灯。真是爱财如命。

师：是呀，文章就是抓住一个动作描写，把人物写得如此传神。接下来，让我们也来写写身边的同学，写一个片断，写出其特点，文中不准出现真名和绰号，写完后，让大家猜一猜，你写的是谁？（自己暗喜，现学现用，好！）

顿时，教室里热闹起来，随后一片安静……5分钟以后，90%的学生完成了，还有个别学生可能一下子完不成，需要教师帮助。

师：同学们，我们来交流一下。

教室顿时鸦雀无声，学生都低着头，不敢交流。

环顾四周，突然坐在第一排的一位小男生勇敢地举起了手，笔者稍稍等待……第2个……第3个……大家静心期待着！

生1 ：（简练话特点）他戴着一副眼镜，膀大腰粗，走起路来摇摇晃晃。

学生大声回答：单××！

是呀，他是班里最胖的男生。简简单单的几个词就把同学的特点说出来了。好！还有外貌描写和动作描写。

生2：（含糊不清）她是我的好朋友，稀疏的刘海在额前有气无力地搭着，一双炯炯有神的眼睛，一张樱桃小嘴，笑起来真好看，露出两颗小虎牙。

学生一下子猜了七八个人，但都没有答对，最后还是她自己说出了好朋友的名字。

师评：这样的女生太多了，外貌描写特点不明显，让人猜不透。

生3：（小喇叭）“哈……哈……哈。”（班里的大嗓门又笑开了）在一次运动会上，老师让她担任拉拉队队长，她高兴得跳起来，喊道：“我……是……队……长！”旁边的学生都捂着耳朵，一哄而散。在男子800米比赛中，作为队长的她使出吃奶的劲喊道：“加油，加油……”整个操场都能听到她的声音，她还挥挥手，示意大家也跟着一起喊。我喜欢这大嗓门的小女生，直爽！开朗！你们猜她是谁？

学生齐喊：吴××。

师评：不见其人，先闻其声。语言描写成功！

生4：（口水哥）大伙儿喊他口水哥，薄薄的嘴唇上老流着口水，还爱用口水作弄人。经常见他把口水涂在手指上，点在别人的脑门上，还称之为“一阳指”，令同学们经常为此尖叫，他还把口水弄在自己的文具、桌子、身上……让人不敢接近，这就是我班的口水哥，好恶心！

学生不约而同地喊道：许××！

他难为情地低下了头，此时的效果比老师苦口婆心地劝说要有效得多。

生5：（“女生”男）平日里，这男生特女性化，说话翘着兰花指，娘娘腔十足。别说不行！上周三上体育课，我和他一同在打篮球，我把球抛给他，他接不到球，跟着球跑了好远一段路，好不容易把球抱了回来，有气无力地向篮筐投去，只见球在天空中划过一道完美的弧线，结果球连个篮筐也没有碰到。这就是我们班的“女生”男。

生6：（由掌变拳）老师扫视教室，边看边数着：“1、2、3……”我快速举起右手，环顾四周后，又把伸直的手掌变为拳，我真的很害怕，乘老师不注意，又轻轻地放下手。事后，我真的有些后悔，后悔自己没有勇气回答。

下课铃声响了，学生还沉浸在课堂中。这就是精彩的奇迹！由学生创作的精彩！恰当运用写作的技巧，如语言描写、动作描写、心理描写等，把人物的特点写具体，这是一个静心期待的过程，需要教师悉心指导，学生静心写作，反复修改，以及写作技巧的迁移和运用，才能把人物特点写神。

四、谋篇布局——话首尾

设计是写作构思在“布篇谋局”上的前提，让学生知道动笔写之前要考虑怎样写，写哪些故事，故事之间有哪些内在关系，如何体现主题，还要注意篇章整体上的过渡与照应。总之，要让学生明白作者写得好，是因为事前构思得好，要把这些问题都想清楚了再写。

阅读本位思维，大多集中在字词句的研读上，集中在语感的培养上，而指向写作的阅读要落实在篇章结构上，注重培养“段感”和“篇感”，这是很关键的一点。段是构成篇的基本元素，如何组建“段”成“篇”——谋篇布局，这是写作构思的一个重要环节。下面就谈谈首尾呼应式的布局。

1. 名人名言，点明中心

例如，教学六年级《真理诞生于一百个问号之后》时，开头和结尾都很有特色。开头——“真理诞生于一百个问号之后”开篇总起，提出观点。结尾——数学家华罗庚的名言：“科学的灵感，绝不是坐等可以等来的。如果说，科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种‘偶然的机遇只能给那些有准备的人，给那些善于独立思考的人，给那些有锲而不舍精神的人。”首尾呼应，点明中心，升华主题。

学生在《我的理想》习作中的开头部分这样写道：“托尔斯泰说过，理想是指路明灯。没有理想就没有坚定的方向，没有方向就没有生活。我的理想是当一名画家，画出五彩缤纷的世界，画出一个属于自己的天地。”首尾恰当地引用名人名言更有说服力。

2. 强调“日子”，增加印象

例如，教学《十六年前的回忆》时，将文章的开头和结尾结合起来。通过课件出示首尾部分，让学生比较着读。开头：“1927年的4月28日，我永远忘不了那一天，那是父亲的遇难日，离现在已经十六年了。结尾：我又哭了……昨天是4月28日。母亲微微点了一下头。”通过朗读，让学生归纳写了什么，为什么要这样写。感受这样写的好处是文章首尾呼应，突出了作者一直把父亲的被害牢记在心的思想感情，加深了读者的印象。那么，今后在写作上就可以运用这种方法。

3. 开门见山，突出中心

例如，教学散文《匆匆》时，出示开头：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是他们自己逃走了罢；现在又到了哪里呢？”不仅要让学生诵读，也值得学生积累。作者把时间悄悄溜走写得淋漓尽致，原来作者采用的是排比和设问等修辞手法。再话结尾：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”时间一去不复返，这既是文章的中心，又表达出作者对时间流逝的无奈和惋惜，还给读者留下思考的空间。

学生在《我的理想》习作中这样写道：“（开头部分）我不是诗人，不能用漂亮的诗句讴歌我的职业；我不是学者，不能用深邃的思想思考我的价值；我不是歌手，不能用动听的歌喉歌咏我的岗位。然而，我想当一名辛勤的园丁——一名老师。”（结尾部分）我们要实现自己的理想，就要从身边的小事做起，从自身做起，不能有着‘不以善小而不为，不以恶小而为之的想法。要脚踏实地地为自己的理想奠定基础。最终才能实现它！”

笔者尝试在阅读中渗透草根式的“指向性习作”，关注课文“怎么说”，侧重课文的言语形式。让“阅读”和“习作”紧密链接，让“读”与“写”完整融合，语文教学逐渐实现和谐共振的“两条腿”走路。细数着自己在“指向性习作”教学中的点滴收获，亲闻着学生习作中的芳香，走进那片桃林，芳草鲜美，落英缤纷。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 管建刚.管建刚和他的阅读教学革命[M].福州：福建教育出版社，2015.

（编辑：易继斌）