胡月

摘 要：提问作为教学方法，也是一门艺术，因问而启、因问而发，有助于学生数学思想和数学方法的提高。文章根据几个初中数学案例，分别从提合适的问题、把握提问题的时机等几个方面，研究初中数学提问的有效性。

关键词：初中数学；课堂提问；有效性；探究

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0057-01

初中生随着年龄的增长，身心特点、性格等的变化，不再像小学生一样，爱表现自己，喜欢举手发言，喜欢把自己的想法和看法表达出来，他们似乎“成熟”起来，善于掩饰自己，表现出“沉默”“静听”。当问题提出后，“聋”“哑”现象特别严重，讨论不热烈，气氛沉闷，加上老师的“孤军奋战”，课堂效果明显不尽如人意，给数学的发展、互动课堂的构建等带来障碍，更制约了学生的数学思想和数学方法的掌握和发展。因而，探讨提问的艺术，不可小觑。

一、提合适的问题

数学教学实践中，常听到教师们这样谈自己的教学：数学课好上，给出一个大题、难题，足以使学生忙上20分钟，甚至半小时，结果多是“空白”，一节课也就是1～2个难题的解决。且不说有这些思想的教师的做法是否与新课改一致，就说他们设计的问题，多是难度过大，使多数学生无法回答出来，教师就是讲再多，课堂也会相当沉闷。其次，数学教学中存在一种“假”行为，如教师给出填空题、计算题等，学生只要“百度一下”，问题便不再是问题，瞒过了老师，欺骗了自己。相比之下，有效问题的设计和提出，可以避免种种弊端，使学生少偷懒、不偷懒，真正使学生积极思考、主动探究。那么，什么样的问题才是合适的、有效的呢？教师认为，明确、具体的问题就是合适的、有效的。一次数学观摩课上，执教老师教学的内容是“一元一次方程的解法”，这位老师“善于”提问题，从课堂开始的导学，到教学的主体部分，到课外作业的布置等，问题一个接一个，总共问了不少于五十个大小的问题……执教老师的活跃氛围、调控学习气氛的能力非同小可，学生们也积极配合，气氛活跃。但在反馈时，多数听课教师都感觉“效果不佳”。原因在于执教老师对问题的“多多益善”的误解上，注重问题的数量，忽视问题的质量。否则，问题教学就会“满堂问”、缺少目的性和针对性。如对于“一元一次方程的解法”时，对于“移项合并”的方法的运用时，教师创设了一个天平的情境，让学生感悟：平衡的天平中，从左盘中拿掉一个50g的砝码，要使天平仍然平衡，我们该怎么办？（学生：从右盘中也拿掉50g的砝码）。由此，教师引导学生：那么，我们怎样用天平平衡的知识和现象，求出4x=3x+8的x的值？这样的提出问题，比直接给出解方程4x=3x+8更容易吸引学生的注意力，引发学生学习的兴趣。

二、把握问题的提出时机

提出什么样的问题要精心设计，把握问题提出时机更需要教师探讨。在凸显学生的自主学习和合作探究的前提下，问题的提出时机，可以从以下几个方面注意。

1. 自主学习——问题引路

课前预习或者课堂上学生的自主学习环节，预习什么、怎么预习等，问题对学生来说，就犹如黑夜中的指路明灯。仍然以“一元一次方程的解法”为例，学生在预习前，教师可以设计预习任务，预习任务以基础知识为主，以问题的提出为主，激发学生对知识的构建的兴趣。如移项法解方程，应注意什么？对于有括号的方程，我们该怎样解决？问题提出后，教师可以让学生解几个方程，如3x+1=-2、10x+3=7x-3、3-（4x-3）=8、5-（0.2x+6）=0.4……或者让学生先解这几个方程，再在此基础上归纳解方程的一般方法。这样的问题的提出，会使学生的自学目标更明确。

2. 导入新授提问——引人入胜

在“一元一次方程的解法”的导入环节，设计教学情境——天平平衡，左盘4x的砝码，右盘3x+50的砝码，让学生观察此时天平是否平衡，平衡的话，你能得到怎样的方程？（学生：4x=3x+50）教师从右盘中拿出3x的砝码，让学生观察是否平衡，并提问：如果想让天平再次平衡，我们该怎么做？于是，学生们的思维被点燃：从左盘也去掉3x的砝码。于是，方程的移项的方法就在学生的心目中烙下深刻的印象。

3. 导学过程中设疑——以疑启智

课中置疑，激发思维。在教学过程中，根据需要而提出相应的问题，可以促使学生始终处于积极地探索状态，提高学习效率。如学生接触和了解了移项合并法解一元一次方程的方法后，教师设计一个活动——“慧眼找错”，让学生观察6+x=8的解题思路：6+x=8，移项后得到x=8+6， x=14。演算：x=14，左边=6+5x= 6+14=20，而右边=8，20≠8，那么，这个方程的解出错在什么地方？你得到什么启发？这样的问题，在强化和运用数学方法解决问题时提出，有助于学生对一元一次方程解法的进一步认识和领悟，也避免了以后在移项合并时，不注意变号而出错的再次发生，降低出错率。

三、结束语

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”初中数学课堂教学“源头活水”来自于“问渠清”。因此，教师应注重有效问题的探究，注重提出的方式和时机，问题教学方能起到应有的效果，为激发学生思维、提高学习效率等打下坚实的基础。

参考文献：

[1]农建伟.初中数学课堂提问有效性初探[J].广西教育，2009（14）.

[2]姚璐.提高初中数学课堂提问实效性的探究[D].苏州大学，2014.