韩洋

摘 要：从夯实学生阅读感悟基础需要夯实学生读之基本功、夯实学生阅读感悟基础需要夯实学生悟之基本功、夯实学生阅读感悟基础需要夯实学生评之基本功三方面，研究如何抓住阅读培养要素夯实学生阅读感悟基础，提高阅读能力，以促进学生学好语文这门学科。

关键词：语文教学；阅读；要素；能力；策略

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0041-01

在平时的语文教学中，教师总会感到学生的阅读能力不是很强，是他们的智力所致吗？不是。是文本不利于学生去阅读感悟吧？不是。那问题到底在哪呢？反思平时的教学，恐怕还是教师没有能够比较理想地抓住学生阅读能力培养的相关要素所致。所以，在教学实践中，教师应多从学生阅读培养的要素去思考，并在具体的教学实践中努力夯实学生的阅读感悟基础。

一、夯实学生阅读感悟基础需要夯实学生读之基本功

对于语文学习的读，很多名家有其名言，如果不屑一顾，也许对之不很重视，但细加品味，具有极其深刻的道理。如上海著名特级教师钱梦龙提倡老老实实地教语文，其中要求教学的老老实实就在相关的说明中提及关于让学生去多读的问题。钱老是中学教师，也许与小学语文教学不相牵，但语文教学是相通的。“书读百遍，其义自见”应当是每个人都有着深刻感受的。为什么教师对小学生就不去严格要求去读呢？对夯实学生读之基本功的，也不乏其人。众所周知，于永正先生在教学中非常专注小学生对教材文本的朗读，在他的课堂里，利用学生去读的时间可谓长矣，利用培养问题学生进行朗读的心可谓专注矣。对此，应当得出如此结论：语文教学没有学生成功的朗读，就算不上理想的教学，也不是有效课堂和高效课堂。所以，在平时的教学中，夯实学生读之基本功，可以说是每个教师的教学课堂所必须首选的策略。小学语文教材的篇篇目目都是需要学生去进行认真朗读的，即使是极为短小的作品，也应该让学生津津有味地进行朗读。入选于教材的诗歌一般都只有那么几行，也只有那数十个字，一些学生只要去过下目就可以背得滚瓜烂熟的。但这还是需要学生去津津有味地读，甚至高质量、重复地去朗读。对学生的朗读，需要教师做些指导，这些指导不是什么简单意义上的陈述，而应当多是些朗读性的示范。这样，学生通过模仿教师的朗读，尤其是教师朗读时的表情和神态，会对他们认真朗读有积极的示范意义。

二、夯实学生阅读感悟基础需要夯实学生悟之基本功

无论从什么时候讲，也无论从怎样的角度讲，教师都必须承认学生是具有阅读感悟之能力的。教师只要多注意，就会发现学生只要去一边读，再去一边悟，那么他们就完全可以在阅读感悟上凸显出令人惊讶之活力和效果。但教师如果在平时不注意让学生积极参与到课堂教学的阅读感悟中来，不注意充分培养学生阅读感悟的基本功，学生就只能停留在原有感悟的基础和水准上，在阅读感悟上也就可能出现落伍的现象。所以，教师在平时要关注学生悟之基本功的夯实。夯实学生悟之基本功，注意学生阅读感悟的全员参与，注意尊重学生的感悟成果，注意让学生进行比较理想的表达都是比较重要的。如学习《姥姥的剪纸》一文时，让学生得以充分地神游于文本的字里行间，再让学生进行比较理想的个性化阅读后，学生的所悟就显得非常有质量。

三、夯实学生阅读感悟基础需要夯实学生评之基本功

夯实学生评之基本功，让学生去评什么？能够让学生去评的内容还是比较广泛的，可以是学生去评教材文本的遣词造句、谋篇布局，也可以是学生去评伙伴们阅读感悟之表达，也可以是学生去评作品中的人和事。夯实学生评之基本功，不仅仅就是让学生去知道评什么，更为主要的是让学生能够在自己所评之实践中知道如何去评。这里，作为教师应当有一定的范例，并有意识地进行渗透和引领。在平时，教师应当力求做到将评贯穿于教学过程的始终。如在学生直接介入教材文本后，让学生去搜寻自己爱读的段落，并说出自己爱读的原因，甚至还可以表述自己爱的程度。其实，这就是学生在对文本实施评的过程。如果教师再利用学生进行表述的机会，让其他同学再对该生的表述来评，他们就会先与文本进行互动，继而形成同学之间的互动，那评的质量就会得以提高。又如教学《鞋匠的儿子》时，学生们对教材中的辅助资源产生了兴趣，在看到林肯演讲时的照片后，便对他大加赞扬。学生们说林肯从面容上看比较具有亲和力，不是那样的盛气凌人；学生们说林肯能够正确对待相关议员的讽刺，凭着自己的智慧妥善应急处理相关问题；学生们说林肯是一个颇具人格魅力的总统，一个处于统治地位的人，缺失人格魅力是绝对不能行使自己职责的。学生还从自身与他人交往和相处中，感悟到人格魅力的意义和作用。

四、结束语

总之，凡事都必须具备一定的能力，作为学生的阅读感悟也必须具备相关的阅读能力。因此，作为教师，必须成为学生形成阅读能力的引导者和培育者，并利用一定的方法让学生夯实学生阅读感悟基础，提高学生的阅读能力，从而学好语文这门学科。

参考文献：

[1]谈永康.让阅读教学回归“阅读”本意[J].小学语文教师，2016（02）.

[2]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.