何 芬 鞠永天

（江苏省黄桥中学， 江苏 泰州 225411）

基于微课的高中地理差异教学

何 芬 鞠永天

（江苏省黄桥中学， 江苏 泰州 225411）

当今差异教学观早已渗透进教育领域，目前微课的开发正如火如荼地进行着，高中学生的地理学科基础和学习能力差异较大，利用微课实施高中地理差异教学显得非常有必要。其原因有如下几点：当前差异教学组织形式存在明显的局限性；高中地理学科迫切需要实施差异教学；微课的优势明显。

差异教学；微课；高中地理教学

在提倡个性发展的今天，课堂教学显然不能再是大一统的形式，差异教学观早已渗透进中学教学，“微课”作为一种新兴的教学资源，其优点明显，高中地理学科教学中，利用微课能较好地落实差异教学。基于微课实施高中地理差异教学很有必要。

一、当前差异教学组织形式存在的局限性

在实践中，差异教学更多地通过分层教学来实施。分层教学有许多不同的实现形式，概括起来主要可以分为三种：班内分层教学、分班分层教学以及走班制分层教学。

1.班内分层教学

班内分层教学是指在班级内根据学生的各种差异，如学习风格、学习基础和学习能力等，将学生分为A、B、C三层，为每一层学生分别设立不同的教学目标、制定不同的教学计划、采用不同的教学方法，尤其是对不同的学生设计不同的问题、布置不同的作业、进行差异的辅导和评价，以期实现班级各层次的学生均能获得相应的发展。

这种班内分层教学由于保留了行政班，对学校的硬件要求不高，便于管理而得到理念上的认可。但实际上教师在课堂操作中很困难，如教学方法、教学内容的选择和时间的分配等很难把握。

2.分班分层教学

分班分层教学的前提是先测定学生的基础和能力，基于此将学生分成不同班级，对不同的班级实施不同的教学策略，使各班学生获得不同层次的发展。当前落实差异教学的方式主要是设强化班和普通班，这就是分班分层教学。

虽然这些班的名称花样繁多，但在家长的心目中，就是快班与慢班的差别，他们觉得快慢班的存在造成教育不公平，一方面师资分配不均，另一方面导致部分学生产生自卑的心理，因此分班分层教学遭到社会的质疑。

3.走班制分层教学

走班制分层教学的特点是保留了行政班，便于班级的管理，但对于各学科的教学，却分别给予分层，每门学科均形成不同的层级班，以使学生获得最佳发展，也即学生流动化、教学班层次化、行政班固定化的模式，所以又叫“学科分层走班教学”。前提是教师指导学生根据自己的学习情况选择相应的层级班。“走班制分层教学”是我国广大教师在班集体教学中总结出来的照顾学生差异的宝贵经验，对大面积提高教学质量，促进学生发展起到了积极作用。

但这种教学组织形式给学校的管理工作带来很大的压力。分层教学需要动态调整，如果C层的某位学生成绩有了提升，就可根据学生意愿调到B层，如果A层学生成绩下降，也可以根据学生意愿调到B层，因此学生在学习过程中会怀疑自己所选的层次而比较浮躁。而教师的任教层次的分配也比较棘手，有的教师会觉得自己的名誉地位与所教层次班是捆绑着的。所以这种教学组织形式会冲击教学秩序。

二、高中地理需要实施差异教学

就高中地理实施差异教学的必要性问题，笔者曾对相关教育工作者进行了访谈，他们都觉得在地理教学中实施差异教学很有必要。

1.学生个体的地理学科基础差异较大

由于学生个体存在着学习基础、生活环境、兴趣爱好、个体素质等各方面的差异，所以学生学习地理的起点是不同的，地理学科在中学阶段属于素养性学科，有的同学从小就对地理知识有浓厚的兴趣，从空间位置到自然人文特征，都有较多的积累。但有些学生，几乎就是地理盲。因此地理课堂的两极分化现象比较严重，好的学生“吃不饱”，差的学生又掌握不了。这就使得课堂上基础好的学生无所事事，基础差的学生跟不上节奏。教师被迫疲于指导那些基础差的，不断重复讲解基本内容。

表1 高一各班新生入学考试地理学科成绩

表1是我校2014级是高一各班新生入学考试地理学科成绩，从表中可看出学生的地理成绩差异相当大。

2.地理学科的特点使得差异教学成为必要

地理是一门综合性较强的学科，在高中虽被界定为文科，但同时兼有理科的特点。因教学内容涉及数学、物理的较多，造成不同学生在解决同一地理问题时表现出来的能力往往呈现出很大的差异。

3.传统地理课堂存在明显的不足

一是“教学工业化生产”。集体授课模式下地理教师往往是把学生整体当一个人来教，忽视学生之间的差异。二是“教师集权主宰”。传统的地理课堂中教师是课堂的中心和主体，是教学活动主宰者，教师往往架空学生的思想，用自己的思想、语言控制了学生的真实体验和内心感受。三是“学生孤立无援”。在传统的地理课堂教学中，相对于师生交往而言，生生之间的交往少之又少，学生之间在课堂中缺乏实质的互动、交往和沟通，生生之间无分工与合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系，教学活动缺乏真正的集体性。

三、微课的优势明显

相比较于传统课堂，微课因具有以下优点而适合差异教学。

第一，主题明确突出。微课的教学目标比较单一，教学主题相对明确，主要围绕学科中某个知识点，如重点、难点、疑点等展开教学活动。高中地理微课的主题主要有：课前导入、相关概念的解读、重难点的突破、典例的精讲、知识点的归纳、课后知识的拓展、地理学习经验的展示和学习方法的传授等。学生可以根据自己的需求差异性地搜索相关的微课，直奔主题进行自主学习。

第二，内容短小精悍。在基础教育领域，鉴于中学生的认知特点，微课时间大致在10分钟左右，所以学生可以高效地完成微课学习。

第三，资源丰富多样。尽管微课的核心是“微视频”，但完整的微课还有与之相配套的资源，包括知识向导、在线练习、课件讲义、评价反馈等，它们是微课的重要组成部分，同时也为师生差异性地进行评价教学和学习效果提供依据。

第四，结构相对独立。微课是基于某个知识点或教学主题建立起来的，各知识模块间松散独立，呈现出课程学习的结构性特点。同时，若干知识模块以某种意义或关联组合在一起，构成学习单元，形成主题明确、内容完整的结构化资源应用环境。这种特点使得教师的差异指导和学生的差异选择得到保障。

第五，互动性和广泛性。教师可以通过网络与学生进行互动，通过总结学生对自己课程的评价来改进自己的教学设计，促进教学方法的完善，达到更好的教学效果，这就为差异教学提供了可行性。微课学习者也可以不受地点与时间的约束，只要具备多媒体终端设备和互联网就可以随心所欲地选择相应内容来学习，并且可以及时对课程内容发表自己的评价和反馈。

第六，地理学科中涉及的图表较多，微课能充当较好的载体。地理学科中涉及较多的景观图、示意图、结构图、区域图、地理过程图等等，所以在地理教学中多媒体教学显得很有必要，而微课的呈现方式跟多媒体演示相似。

第七，微课的碎片化特点很适合地理知识的呈现，但并非所有学科都适合进行微课教学。对于需要长时间持续探讨的课程或是对复杂解题过程的讲解，微课不能达到较好的效果。地理课程的性质兼有社会学科和自然学科的性质，地理学科的自然科学性质侧重于提供地理基础知识和培养地理基本技能，地理学科的社会科学性质侧重于帮助学生建立一种正确的人文观，这些特点比较适合微课教学。

目前在中学课堂中应用微课进行教学已成为普遍现象，利用微课让学生自主学习也成为共识，而教育的核心是培养学生的个性化特征，所以利用微课实施差异教学是重要的途径。

［1］ 钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］ 王攀峰，张天宝.试论传统课堂教学的基本特征及其面临的困境［J］.教育理论与实践，2011（5）：49-53.

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