郑文尧

（开化县第一初级中学 浙江开化 324300 ）



“说”得好才能“做”得好
——基于小组合作的历史与社会课学生说题教学模式研究

郑文尧

（开化县第一初级中学 浙江开化 324300 ）

摘 要：说题教学为新课改后教育学者经常讨论的一个热点话题，教师可以进行说题，学生也可以进行说题。其中通过学生说题，教师就可以掌握到学生的实际学习情况，并改变教学方法，以使学生养成主动说题、想题和解题的习惯。所以笔者针对历史与社会解题训练中应用小组合作模式展开学生说题进行了探究。

关键词：小组合作 学生说题 教学模式 初中历史与社会

说题既改变了课堂教学形式，又改变了学生的学习方法，采取学生说题的方式进行解题训练教学具有非常强的研究意义。对此，笔者在下文做了详细的介绍，希望能为历史与社会教学一线教师提供参考建议。

一、小组合作让基础薄弱学生“敢”说

对于初中生而言，一个好的学习环境可以促进他们积极投入到学习当中，作为初中历史与社会教师，必须为学生营造一个和谐的教学环境，使学生的主体作用得以发挥，鼓励学生大胆发言，积极发表自己的想法。为此，将小组合作学习合理的应用到解题教学当中，把课堂变成学生的课堂，就需要教师构建一个合作学习的环境，而此种环境即学生都喜欢的学习环境［1］。

例题1：新中国成立65年以来，我国农村的土地政策发生了几次重大变迁，根据不同时期的土地制度大致可将农村划分为土地改革、农业合作化、人民公社和家庭联产承包责任制四个时期。

根据书本知识，请说出这四种形式的相同点和不同点有哪些？

题目出示之后，学生在自主学习的基础上，把学习成果在本小组内进行交流展示，基础薄弱的成员可能展示的成果比较少，但基础好的成员展示时，可以弥补、帮助薄弱的学生。经过小组的交流、讨论，形成一个相对比较统一的意见，最后推荐一位同学参加全班展示交流。利用小组合作的形式进行说题教学可以最大限度的尊重学业薄弱学生的尊严，试想如若直接让学业薄弱学生站起来回答，他可能就会语无伦次，或干脆做哑巴不说话，几次以后他可能就彻底放弃了这门学科。所以，教师一定要合理应用小组合作学习的教学模式，让学生对回答的内容心里有底，学生在这种氛围当中才会表现自己，勇敢去说。

二、小组合作让学生“会”说

教师在解题训练教学中不能只单一的考虑调动学生的表现欲望，还要教会学生学会怎么去“说”，即用哪些知识回答问题。让学生抓住教材中的重要知识点，并灵活运用、综合运用这些知识点积极应对学习中的重重困难，增加自信，在合作学习当中积极勇敢的讨论，并将自己的见解有条理的表达出来［2］。

例题2：阅读下列三幅图片，回答问题。

（1）丝绸之路自古以来就是我国对外交往的“商贸之路、文化之路”，请用史实加以论证。

（2）2015年3月，博鳌亚洲论坛上，我国发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，你是如何认识我们今天重提“一带一路”建设的？

图1　 丝绸之路

图2　 “一带一路”示意图

本题中用到的知识点有：①东方的物品有哪些传入西欧，②西欧的商品有哪些传入东方，以此说明是商贸之路。③中国的科技文化有哪些传入西方，④哪些外来的文化传入中国，以此说明是文化之路。⑤扩大对外开放，⑥和平发展等。学生在自主学习时，由于对题目的理解、自身知识储备等种种原因的制约，可能对知识点的运用并不熟练，在小组交流时也就会“漏说”，其他小组成员的补充可以让小组成员的知识储备得以增加，对知识点的运用也就更加清晰，即“会”说。

三、小组合作让学生说得“好”

初中生正处于生理以及心理一同发展的阶段，他们具有极强的表现欲望，且还具有争强好胜的心理。所以，教师可以利用初中生的这一心理特点开展小组教学让学生说得“好”。

例题3：被称为“史上最严”的新《中华人民共和国环境保护法》于2015年1月正式实施。各地按照新环保法处罚违法企业，如宁波查处某偷排污水企业，该企业主被行政拘留；北京丰台区环保局针对一食品企业水污染物超标排放，开出了北京市有史以来单笔最大罚单，达390万元。

材料体现了我国正在实施什么治国方略？请结合材料具体分析。

本题的第一问并不难回答，就是“依法治国”的方略。但后一问要求我们根据材料具体分析，其实有三层意思：第一层，出台新环保法；第二层，查处违法企业；第三层，违法企业被罚。这三层意思恰好与教材中依法治国的要求一致。在小组交流时，基础薄弱的同学能结合材料说出“有法可依”“违法必究”，“有法必依”就需要学生更好的去体会理解或者成员之间智慧火花的碰撞，才能得出。因此，通过小组合作交流，学生会越“辩”越明了，越“说”越有理，越“说”越全面，学生在敢说、会说的基础上也就会说的更“好”。

四、教师点拨、指导

小组合作学习这种模式虽然以学生为主体，但教师也必须充当起主导的作用。教师在教学之中，有着众多种角色，不但要鼓励学生积极学习，还要指导和监督学生的学习［3］。这其中包括学生个体在完成任务时，教师要进行学法指点；学生在小组内交流时的聆听与指导；学生在班级交流时知识性问题的指点，如材料的阅读、关键词关键句的寻找、回答问题的角度等方面的指导；以及非知识性问题的指点，如站姿、语言表述、语速等。通过教师的课堂点拨，让学生的学习能力、合作能力、表述能力得到快速提升。

结语：

总之，在教学中应用小组合作这种学习模式，把教师说课变成学生的说课，可以让学生进行独立思考、亲自动手操作，同时还可以提高学生的合作能力，使学生全面健康的发展。

参考文献：

［1］郑子敏.基于语块的大学英语“以听促说”教学模式实证研究［J］.重庆交通大学学报（社会科学版），2015（5）：140-144.

［2］刘春城.PBL教学模式在工程训练教学中的探索与实践［J］.实验技术与管理，2012，29（4）：158-161.

［3］朱桂凤，孙朝仁.例说个性化课堂教学中的“六慢”——以苏科版课标教材七年级上册“6.4平行”为例［J］.中国数学教育：初中版，2012（4）：5-9.