焦芳芳

上海外国语大学贤达经济人文学院，上海　200083



非英语专业大学生课外英语学习情况调研及策略

焦芳芳*

上海外国语大学贤达经济人文学院，上海200083

摘要：文章通过对上海外国语大学贤达学院非英语专业大学生的课外英语学习情况的调查，以期发现问题，解决问题并加以策略指导，使非英语专业大学生更好的掌握这门国际性语言。

关键词：大学生；课外英语学习；策略研究

一、引言

目前我国大学非英语专业的基础英语课时量少，课后又不能大量复习和练习，远不能满足语言学习的需要。束定芳教授(2004)明确提出，在目前情况下大学英语课堂教学应该为学生的课外自主学习服务；赵亮(2003)认为，不包括学生的课外学习的大学英语教学模式不是完整的教学模式。为了弥补传统课堂教学的不足，大学教师们应该提倡学生进行广泛的，大量的课外的英语学习和交流。课外英语学习是大学生英语学习的一个重要部分，是传统课堂教学的延伸和扩展，也是课堂学习的深入和发展。

二、课外自主学习的理论基础：元认知理论及二语习得理论

元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知。元认知策略一般指学习者用以计划、管理、监控、评估学习的策略。专家学者们从大量的理论和实证研究中发现其在与语言习得相关的各种认知活动中发挥重要作用，能够帮助学生提高学习效率，促进对学习任务的完成以及对知识的理解和记忆，并能影响学生对学习目标的选择、对学习结果的评估标准、以及学生的自我信念。

二语习得理论强调了第二语言学习的语言环境对习得成功的重要性，认为正规课上有意识地学习语言规则对语言习得和语言的口语运用远远不够，还必须在自然的语言环境和语言社区中才能学好语言。由此可见，自然语言环境对语言习得具有重要意义。有限的课堂教学只能传授有限的知识，况且语言学习又有其特殊性(连贯性)，一旦不接触或不使用所学语言，就可能对其感到陌生。

三、上海外国语大学贤达经济人文学院学生的学习现状及问题

本研究以上外贤达学院的非英语专业的学生为调查对象，试图了解他们课外英语学习的途径，目的及策略等，以期发现问题，解决问题，帮助更多的非英语专业学生的课外学习。

(一)研究方法

根据抽样原则，我们选取了贤达学院大一，大二及大三，三个年级共150名学生为研究对象，年龄在18-22岁之间。每个年级平均发放50份调查问卷，回收率都为100%。学生的专业主要包含国际贸易，工商管理，会计，广告，文化产业管理及数字媒体艺术等6个专业。

研究采取问卷调查及深度访谈相结合的方法，定量，定性的分析学生的现状及问题。问卷从大学生课外英语学习时间，内容，方式，目的等方面设计了31道题目，包含开放式及封闭式问答，答案也可单选及多选。通过问卷可以多方面，全方位的了解不同年级学生的课外英语学习状况。

(二)结果与分析

由于问卷调查31道题较多，文章中选取代表性的部分题列为表格，以供参考。

问题ABCDEFG英语课外学习时间

通过数据分析，得出以下结果：

1.课外学习英语的时间从大一到大三基本上保持一致，82.3%的学生时间都保持在1-3小时。出现此种情况的原因主要是，大一的学生由于刚刚摆脱沉重，乏味，劳累的高中生活后，抱着进入大学后好好放松的态度，所以放松了自己的英语课外学习。而进入大三的学生又由于快要毕业实习及找工作的压力，已经变得像热锅上的蚂蚁，焦躁不安，无心学习。总之从大一到大三课外学习英语的时间一直是少之又少，从另一方面也说明了学生的学习自律性还很差.

2.三个年级的英语课外学习资料中79.6%的都是课本练习及配套的练习册。部分选择课外资料的学生也只是手头有什么就看什么，很少会根据自己的兴趣和英语短板选择适合自己所需要的资料。即便是课外学习也只是课前预习及课后复习等活动。学习比较的盲目性。据问卷发现，150个学生中93.4%的学生都反映到教师在学生的课外英语学习当中都是全程无指导的。学生在学习当中遇见问题也不向老师请教，而是选择自己查阅资料或者干脆置之不理。

3.关于学习策略的问题：一部分学生对学习策略的概念非常模糊.在学习方法上78.2%的学生都是通过自己学习上的总结及一些教育名人及专家的演讲及视频获得的。而自我总结的这部分学生中绝大多数学生一个月才会做一次总结。另外一部分学生只能做到制定计划和设置计划，其后的监督学习及自我评估几乎为零。对于这个问题还是要强调任课老师在这一过程中的作用。教师还是要严格管理，要求学生，对其布置作业并且对学习策略进行指导。问卷中明确显示，大多学生都认为学习自律性不强，希望老师可以布置作业来硬性的要求他们。

4.不同年级的学生对于课外学习环境的要求是大同小异的：学生对于自习室，图书馆和多媒体教室等，都有着不同程度的要求。33.2%的学生希望课下或者周末能够有更多的自习室，方便自己的学习。41.3%的学生更倾向于借助于图书馆的良好氛围及全面的资料来提高，丰富自己的课外英语学习。23.8%的学生希望以后能够有更多多媒体的环境可供利用，可以看一些英语视频，教育专访及网络资料等。剩下1.7%的学生则希望在学生宿舍自己学习。

5.对于课外英语活动的形式方面：问卷显示大一的学生普遍对英语角及英语演讲比较感兴趣，倾向性更大。而大二及大三的学生就开始有所变化，要求的形式更加多样。

对教师的访谈结果如下：由于传统教学的影响，日前大学生课外学习基本上处于无序化状态。大部分学生仅是凭兴趣或迫于压力而进行课外学习，因而随意性、盲目性很强，缺乏系统的计划和明确的目标。特别是对于一、二年级的同学，他们常常是稀里糊涂地混过来的。国内高教的很多学者通过分析发现：学习策略的缺乏是导致这一现状的主要原因之一。教师们在教学实践中发现课外学习气氛，学习资源，学习设备，技术指导等的缺乏也是影响大学生课外英语学习形式的重要环境因素。

四、改变现状，提高学生学习能力的途径及策略

(一)积极响应教育方针

2007年国家教育部新制定的<大学英语课程教学要求>不仅提出要提高学生的自主学习能力的要求，而且把学生自主学习能力的发展视为大学英语教学模式改革成功的一个重要标志。因此，英语自主学习能力，特别是课外英语自主学习能力的培养必须予以重视。我们应该积极响应国家的政策规定，创建一个全民学习、终身学习的大的氛围，并且提倡在校大学生增强自己的自主学习能力。

(二)学校为之提供更加完善的课外学习环境

作为校方，应该在学校内部有意识地建立英语课外自主学习的氛围。这就需要学校相关部门在一定程度上的组织和调动。在学生现有的英语基础上，组织一些贴近学生生活，符合学生的接受水平的活动，这些活动可以关注社会，西方文化知识、风土人情和各种思想观念等，最好能吸引学生主动去提高自己的参与意识。另外时间安排要恰当，能够使更多学生有机会参与。活动的项目和方式可以灵活多变，丰富多彩，构成学校组织的课外活动的一部分。例如：英语角、英语演讲比赛、知识竞答、英语广播节目语歌曲比赛、英语短剧和英语短片DV展播等学生喜爱的活动。

(三)教师的教学模式及对学生的管理

为了促使学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，教师也应该从教学模式及对学生的课外学习指导中有所改变。可鼓励教师在自己的教学中运用任务型教学模式。教师可根据学生英语学习能力和成绩的高低差异将学生分成不同的课外学习小组，将课堂上无法完成的语言操练活动以任务的形式由小组成员在课外协作完成。同时，任务的分配也可以实行因人而异，因材施教。这样既能增加学生课外学习的时间和机会，又便于老师对学生的课外自主学习进行监控和指导。教师也可以对学生布置课外作业的方式来对学生在学习策略上进行指导和帮助。

(四)家长的支持

对于学生的课外英语学习，更是需要家长的大力支持与鼓励，离开课堂后，学生就离开了老师的视线，由于缺少教师的指导和学校的条件，需要家长的实时的监控。在寒暑假，父母也可以鼓励孩子与以英语为母语的外国人交流一段时间。再者，中国还有一个庞大的英语培训市场，学生都可以根据自己的兴趣或是自己的英语短板去提高自己的英语水平。

(五)学生个人

大学生普遍存在学习计划性不够、自我评估不足、不能多渠道地学习英语、运用英语等问题。由于课堂教学自身的局限性，大学生不可能通过有限的课堂学习获取知识和培养能力，这就需要依靠学生课下自主学习的开展。学生在课外英语学习中，应按教师的要求应用元认知理论进行自主学习。例如：在中学英语没学好、英语语言能力差的学生，一进校就必须明确自己英语语言能力差，意识到自己非尽早地弥补英语语言能力方面的知识不可。然后尽快地找到适合自己的相关书籍和配套的练习，在课后进行自学。

五、总结

为了适应这个日新月异的信息化社会，大学生要学会的不仅是英语课程所提供的有限知识，更重要的是学会学习，才能在将来的工作学习中不断进行知识更新。在教育实践者和学生的共同努力下，课外英语自主学习氛围将会不断地完善发展。

[参考文献]

[1]张风琴.非英语专业大学生英语课外自主学习途经研究[J].思茅师范高等专科学校学报，2010.

[2]崔卉.大学英语课外学习浅谈[J].科技信息，2009.

*作者简介：焦芳芳(1985-)，女，汉族，河南开封人，上海外国语大学贤达经济人文学院，硕士，研究方向：英语教学。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)14-0089-02