杨雪艳

[摘 要]传统阅读教学过分注重信息提取，忽略儿童的主体地位。真正的阅读教学，应该更多基于儿童成长需要，基于儿童个性发展的需要。在教学中，教师要充分整合资源、设计个性问题、创设个性情境，进行巧妙点拨，使学生深入文本，感受、理解文本的思想情感，表达自己的独特感悟，张扬自己的个性。

[关键词]个性化阅读 整合资源 个性问题 巧妙点拨

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-028

过去阅读教学过分关注信息提取，忽略了儿童的主体地位。而儿童才是课堂的主人、学习的主体，因此真正的阅读必须基于儿童成长需要，基于学生个性的发展。一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的个性化阅读才是属于他们真正的阅读体验。笔者结合教学实践，谈谈儿童个性化阅读的具体策略。

一、整合资源，搭建平台

个性阅读需要整合资源，给学生留下自己思考、体验的空间。学生的阅读感悟依赖于他们的认知与思维水平。因此，教师要给学生搭建粗线条的框架，让学生与文本、作者、编者进行多元对话。比如，教学《林冲棒打洪教头》这一课，教师从小说人物描写的角度出发，围绕“林冲是一个怎样的人”这一个问题，引导学生阅读全文并整合进行思考，从而为学生个性化、多元化阅读做好铺垫。对阅读教学来说，最好的框架就是围绕课题、关键词语、插图以及书后习题等展开，从而引导学生在课堂框架中感悟理解。

学生阅读之所以有个性，是因为他们都有自己个人的特点。这需要教师根据学生的实际以及文本内容选择合适的问题，引导学生开展个性化阅读。比如，教学《我和祖父的园子》的第13自然段，教师先让学生整体感知课文；然后引导学生思考“自由”的含义；继而围绕“作者是以怎样的方式表现这一特点”这个问题，对文本进行深入探究。学生通过各种方式阅读，结合文本相关语句进行感悟，彰显他们的个性特点。

二、设计个性问题，铺垫道路

个性阅读强调趣味性。兴趣是最好的老师。对学生来说，要实现个性化阅读，最好的方式就是要激发他们的内在兴趣，最大可能地提高他们阅读的主体意识。比如，教学《将相和》一课中蔺相如举起和氏璧要往石柱上撞这一内容，教师就可以提问：蔺相如是真心的，还是假意的？这个问题说实话没有答案，却充满趣味，能最大限度地激发学生的兴趣，引导他们进行思考。这样不仅生成课堂的精彩，而且能引导学生思维，培养学生创新意识。可见，教师设计趣味的问题，在一定程度上增加了课堂的趣味、融洽了氛围，给学生的个性阅读提供了条件，促进他们语言表达能力的提高。

三、创设个性情境，提供背景

语言只有根植于情景中，才有生命力。学生的个性阅读也只有在丰富的情感中才能有所感悟，才能彰显独特魅力。因此，教师要结合文本，根据学生的实际，积极创设富有个性的情境，在激发学生兴趣的同时强化学生的个性化阅读。比如，《彭德怀和他的大黑骡子》一文有这样一个细节：当彭德怀无奈之下杀了心爱的坐骑后，他缓缓地摘下了军帽。教学这一细节时，笔者先给学生呈现两段视频：一是红军纪念阵亡军人摘除军帽的情景，二是彭德怀与他坐骑在战争年代患难与共的场景；接着，引导学生换位思考：此时此刻，彭德怀的心情怎样，他会想些什么。这时，学生对彭德怀的心情进行揣摩、体验，生成个性化的阅读感悟，同时加深对文本内容的探究。

四、巧妙点拨，增添动力

点拨评价，虽然占课堂时间很少，却是教师充分发挥主导作用的一个重要体现。因此，教师要对学生阅读感悟进行个性点评，在激发学生阅读兴趣的同时还能准确把握学生阅读方向，使他们的阅读不至于离题万里。比如，著名特级教师孙双金老师在教《天游峰的扫路人》这一课中，指导学生朗读“我抬头望了望暮色中顶天立地的天游峰……”这一小节。有一位学生普通话很好，发音很标准，也很流利，但是缺乏感情。这时，孙老师这样评价：“读得真流利，声音响亮，口齿清晰，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来很累那就更好了。”

这里，孙老师就根据学生朗读情况给予及时评价，既肯定了优点，还巧妙地指出了学生需要努力的方向。接着，孙老师引导学生再读。当学生读到“一千八百多级”时，孙双金老师突然一声长叹，说：“这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！”这里，孙老师的一声长叹，比得上任何评价。他不仅给学生最为直观的肯定，而且还让学生找到了个性化阅读的方式，从而掀起了课堂高潮，生成了课堂精彩。

总而言之，学生的个性化阅读，是学生与教师、文本乃至作者、编者进行多元对话的过程。只有教师充分把握这几个关系，引导学生在阅读的基础上进行个人感悟，深入体验，学生的个性化阅读才有可能生成精彩。

（责编 韦 雄）