林速容

(福建卫生职业技术学院 公共基础部，福建 福州 350101)



EGP与EOP双轨融合下的高校英语教师学习路径研究*

林速容

(福建卫生职业技术学院 公共基础部，福建 福州 350101)

摘要:终身学习理念背景下，在EGP与EOP双轨融合的高职英语教学改革中，英语教师学习是一种需要与责任，应由“被动学习”转化为“主动学习”.教师通过自身不断进步促成学生的成长、成才以及自身的专业发展.高职英语教师要学会不断地反思教学，加强同行间的EOP相关知识的学习，与EOP相关专业人士创建互动式的“工作坊”进行互补性学习.

关键词:双轨融合；教师学习；学习路径

1研究背景

在当今终身学习理念的背景下，教育家们提出，教师应教会学生如何学习，培养学生端正的学习态度.但是，作为终身学习社会的一份子，教师不仅要懂得教会学生学习,自己也应该在教学过程中不忘自我学习,不断超越自我，实现自我，只有教师自身不断地发展才能促成学生的进步，推动社会的发展.教师的学习是一种需要与责任，是生存和发展的需要，是培养优秀下一代的职责所在.教师学习的特点表现为主体自觉性、主动性、能动性、可持续性.目前对于教师学习的研究更多的是关注教师这一群体，即研究这一群体整体的专业发展，大部分研究忽略了教师作为个体在各自特定专业发展中的作用.正因为这样，教师学习一直是被动的发展，缺乏教师的主动性和能动性.教师学习应该是外在客观要求与自己内在的需要的结合，由“被动学习”转化为“主动学习”.

2教师学习模式研究的文献综述

2.1教师学习的相关理论框架

(1)学习与教师学习的含义.古今中外的许多学者对“学习”进行了多角度的诠释.孔子曰：学而时习之,不亦说乎.柏拉图说：“学习即回忆.”加涅(美国心理教育学家)认为学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化.在“学习”问题的研究中，基于不同的心理学家的不同哲学基础，许多学者从不同的研究角度，利用不同的方法，形成了众多的学习理论流派.主要的流派有：行为主义学习理论、认知派学习理论、人本主义学习理论.行为主义者认为，学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结.认知学派认为学习是个体处理环境刺激时的内部心理过程，是认知结构改变的过程.人本主义研究了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响，认为学习是自我概念的发展与变化.

教师是社会的成员之一，教师的专业发展需要教师不断地学习.教师学习由“教师”+“学习”两个部分组成，属于学习理论研究范畴的一部分.国外学者将教师学习作为一个研究领域兴起于20世纪80年代，早期的研究学者有格罗斯曼、伯林纳、瑞查德森、舒尔曼、林哈特等.教师学习的定义有不同的研究学者从各自的研究视角进行了不同的阐述.古德莱德(Goodlad John，1990)，美国著名课程专家，认为，教师学习是一个动态发展的实践过程；其行为动机之一是满足个人的自尊需求；学习的方式是把新旧知识进行相互融合.第斯多惠(1990)认为，学习是教师自我塑造与形成专业自我的重要手段，教师的学习本质应该是自我主动地学习.一贫如洗的人绝对不可能慷慨解囊.同样地，不能自我发展，自我教育的人也不可能发展和教育别人.

(2)教师学习相关维度的研究.约翰·布兰斯德等人(2002)从教师学习途径进行了分析总结，指出教师可以从自己的教学实践中获得新知识和新认识；可以在与其他教师互动过程中学习；通过参与学校内的学位课程学习，参加教师提高课程向教育专家学习；参与研究生课程学习；从正式的教学工作之外获得学习.申继亮等(2004)认为教师学习的主要目的在于提高教师专业发展能力，如：职业生涯规划，自我成长；获得知识，充实自我；实施研究，进行教学；反省批判，自我更新等.程岭等(2014)指出教师学习的内容，主要从反思性学习、学习工具和合作性学习这三层面进行阐述.

在当前我国课程改革的推动下，教师学习已然成为一种普遍存在的教育现象.国内外教师学习的研究为EGP与EOP双轨融合下的英语教师学习提供了理论和实践基础.EGP与EOP教学的融合是当前职业教育的需要，为适应当前的需求，英语教师进行EGP与EOP双轨融合下的英语教学反思，学习EOP相关专业知识尤为重要.

2.2EGP与EOP双轨融合的理论依据

(1)EOP的教学理论内涵.英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP).Hutchinson和Waters(1987)根据不同目的和使用环境，将ESP分为学术用途英语(EAP)和职业用途英语或行业英语(EOP).EOP是ESP的一个分支，EOP教学理论内涵就是分析和满足不同学习者的个人需求和职场下工作岗位的需求，培养学习者职场下的英语交际能力，注重教学的真实性和职业性.高等职业院校的EGP与EOP双轨融合教学，通过“用中学、学中用、学用结合”充分体现其职业性，如：医学相关专业的医学英语、法律专业的法律英语、汽车专业的汽车英语.(林速容,2011).

(2)EGP与EOP双轨融合的理论依据.EGP与EOP双轨融合是基于需求分析的.需求分析指的是职场需求分析和学生个人需求分析.教育部职业院校外语教学指导委员会2012年修订的《高等职业教育英语课程教学基本要求(试用)》指出，高职英语课程要打好学生语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力.同时要求各高职院校应以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标设置高职英语课程，以学生的未来职业需求和个人可持续发展为主线开发和构建教学内容体系.《基本要求》指出EOP教学内容可以渗透到高职英语课程教学的全过程，即教学内容可以是EGP与EOP双轨融合.由此可见，高职院校英语教师应把握当前高职英语改革的大方向，根据不同的职场需求和学习者的个人需求，开展与职场相关的教师学习.

3EGP与EOP双轨融合下的英语教师学习相关情况调查

3.1调查对象

本研究选取福建省五所高等职业院校(其中省级示范性高职院校2所，普通高职院校3所),每一所学校各7名教师，共计35人作为调查对象.选取研究的对象注意职称的差异，即助教、讲师、副教授职称对应的人数均衡，目的是使问卷调查的分析结果更具说服力.

3.2调查工具

采用问卷调查(Likert-Scale)研究工具收集数据.问卷调查表设计问题11题，其中1题为开放性问题，让调查对象谈谈他(她)认为的EGP与EOP双轨融合下的英语教师进行学习的理想模式，其余10题为选择题，参照Likert-Scale(李克特量表)进行计分，第1题的选项分别为A.非常熟悉，B.熟悉，C.相识，D.陌生，E.非常陌生；第2～5题的选项分别为A.非常经常,B.经常，C.有时，D.偶尔，E.没有；第6～10题的选项分别为A.非常必要，B.必要，C.不一定，D.不必要，E.非常不必要.设计的10道选择题，每道题选项的分值设计按上面的排列顺序依次给予5、4、3、2、1分.问卷内容涉及以下10个方面：

①对所教EOP课程相关专业知识的熟悉程度；②语言相关理论学习的参与程度；③相关EOP课程培训的参与程度；④EOP教材编写的参与程度；⑤与本校EOP相关的专业教师联系程度；⑥反思性学习的必要性；⑦与企业相关专业人员互相学习交流的必要性；⑧参与院校间英语教师学习交流的必要性;⑨参与高校教师教育学习理论学习的必要性.⑩自我进行相关EOP的学术研究的必要性.

3.3调查结果与分析

本次共发放问卷调查表35份，收回有效问卷35份，回收率及有效率均为100%.结果统计见表1.

表1　问卷调查结果

通过Excel表格处理问卷数据.调查问卷表计分采用5分制，取每题的平均值，平均数值低于3分的项目表示调查对象在这些方面参与度和熟悉度均须加以提高，问卷数据结果将作为提高教师学习成效的内容；6～10项平均值均高于3分，则表示英语教师对6～9项有主观的需求，分值越高表明调查对象对该项的学习需求越强烈，说明校方、外国语学院或教研室等部门可以将这些方面列入EOP教师学习的整体规划中，开辟途径提升EOP教师的职业素养.

从开放性问题的答题结果看,有20位参与问卷调查教师均认为EGP与EOP双轨融合下教师学习十分有必要，EOP教师要有主观自觉性,而且要有学校部门的支持.同时发现，省级示范性学院教师对于EGP与EOP双轨融合下教师学习的必要性有深刻的认同感，并已经在自己学院开展此方面的研究与学习，而普通高职院校教师对于EGP与EOP双轨融合下教师学习的必要性认识相对不足，究其原因在于学院领导不够重视EOP的教学，领导的思路没有更新，还在强调英语考级的成绩，为能有效指引教师突破EGP教学的框架，根据学生需求及工作岗位需求合理调整英语课程设置.目前EOP教师进修培训的次数少，原因有三：第一，由于教学任务繁重，担心外出进修时间长会影响教学绩效的成绩.第二，没有专门从事相关专业方面的知识普及培训.第三，领导不重视，学校配给经费不足，要求参加培训的还停留在英语学科的学术会议及相关培训.因此,为了EGP与EOP双轨融合下的教学能顺利开展，高等职业院校英语教师应发挥自己的主动性,自主地进行相关知识的学习与研究，同时要得到学校的支持，充分发挥校企合作企业与单位的优势，开辟英语教师学习的路径.

4EGP与EOP双轨融合下的英语教师学习路径研究

4.1学习教学反思策略，创新高职英语教育理念

陈琦等(2007)指出：教学反思(Reflective Practice or Reflection)是教师通过自己教学活动来分析自己所做出的某种行为、决策及所产生结果的过程，是通过提高教学参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段.申继亮等(2004)认为教学反思是教师教育及教学认知的重要部分，是一个能动的认知加工过程，是情感与认知密切相关并相互作用的过程.

EGP与EOP双轨融合是当前高等职业教育改革背景下的新产物，它的教学成效需要当前高等职业院校的英语教师发挥主体能动性，积极地自我教育、自我学习与自我探究.35名问卷调查对象认为非常有必要，有必要进行反思教学的占100%.教学反思能够使教师对教学实践及其相关理论进行主动的、持续的探究，分析与重构，通过学习，创新性地提出一套符合自己本校的特殊教育理念.在教学反思中，教师自己本身就是一名研究者，当前，如何把EOP教学内容渗透到EGP教学内容中；如何在EOP教学内容中强化EGP的英语基本技能；如何教学生识记EOP生涩难懂的专业术语等等都需要教师的学习、思考与研究.就EOP专业术语的学习而言，在教会学生识记这些词汇之前英语教师自己要先过这个坎.究其原因在于英语教师大部分是师范类院校毕业，或者是英语语言文学类的毕业生，他们本身就不懂这些专业术语，对其识记也没有归纳总结过，对此，英语教师进行教学反思，通过学习研究词汇教学的方法，如：词块记忆法、语义联想法、概念隐喻识记法，有针对性地找出适合本专业学生的词汇教学方法.对于高职医学院校的学生来说，医学术语的学习可以通过概念隐喻的方法来提高记忆的持久性，同时以此类推扩大词汇量.通过教学前、教学中、教学后的三阶段教学反思，能够更有效地引导学生学习EOP教学内容，通过及时调整教学方法提高教学质量，最终使教学经验理论化.

4.2加强本校与院校间英语教师的交流学习与研究

EGP与EOP双轨融合下的高职院校的英语教师应该加强校内及院校间教师的交流学习.优秀的高职英语教师团队应该是“教学与科研”相结合的团队，是一个同伴互助学习(peer coaching)的团队，是能够走出学院通过交流促进发展的团队.同伴互助学习指的是同行教师之间发生的、以专业发展为目标、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动.EGP与EOP双轨融合下的高职院校的英语教师，除了个体学习之外，更需要同行间的互相配合；除了常规的集体备课、教学观摩外,应主动地开展EOP教学研究，加强院校之间的联动，共同开发适用于本校专业的校本EOP教材，如：医学院校EOP教师应根据学生、医院、医药相关事业和企业的需求，依Krashen的“输入假设理论”和Merrill Swain的“输出假设理论”来编制校本EOP教材.EOP教材编写的过程是高职英语教师EOP专业知识内化的过程，主动学习EOP相关知识的过程.EOP教材的编写进一步强化了EOP教师团队的凝聚力，他们有了更多的协商、交流、探讨.笔者所在的福建卫生职业技术学院的EOP教学团队，为了编写《医学基础英语》教材，她们充分发挥了同伴互助学习的作用，从选定EOP教学内容，收集EOP教学材料，整编篇章内容，到课文内容的翻译，她们不厌其烦地咨询专业课程专家，查阅网络相关外文资料，不断地协商、交流与探讨.《医学基础英语》一书在三年的使用过程中得到了学生好评及同行的肯定.

4.3组建“工作坊”进行互补性学习

工作坊(workshop)在国内也经常译为工作室.工作坊一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中.劳伦斯·哈普林(Lawence Harplin)在20世纪60年代将“工作坊”这一个概念引入城市规划设计中，使之成为持有不同见解、观点的人们相互争论、交流、探讨及解决对策的方法.工作坊目前已经成为一种备受欢迎的，提升自我的学习方式，同时也成为教师们研修的新型方式，在教师培训中得到普遍应用.

EGP与EOP双轨融合下的高职院校的英语教师不仅要懂得英语语言技能的教学方法，也要懂得EOP相关专业的知识.古语有云：“教学相长”.Dudley-Evans和St.John(1998)指出了ESP教师学习的途径，指出：如果无法实施合作教学，ESP教师应与学习者充分合作，因为他们掌握的专业知识更多.在高职院校的学习者本身的专业知识也接触不多，所以EOP教师的合作对象应该转向本校的EOP相关知识的专业课程教师以及企业、事业单位的行业人员.本着互惠互利、长期稳定的合作精神，EOP教师应与合作对象组建“工作坊”，进行长期的互补性学习研究，形成长期稳定的合作型EOP教师团队.EOP教师通过工作坊向专业课程教师，或行业人员讲授行业英语，尤其是行业英语词汇的学习记忆技巧以及查阅外文资料的相关英语知识，然后反过来，行业相关人员为EOP教师讲解课程相关的行业知识，让EOP教师对行业知识有更深的感性认识，比方说，医院医护人员可以让医学EOP英语教师参观学习相关MRI设备、心肺复苏机、氧气面罩等等医疗设备，观摩医护人员的抽血全过程，现场洗手过程等等.借助“工作坊”实现EOP教师与EOP相关专业教师，EOP教师与相关行业人员的互补性学习，实现“学习、教学实践、再学习、再教学实践”这样一种“螺旋式”发展和提高的过程.

5结语

EGP与EOP双轨融合是高职院校英语教学的一种改革创新，双轨的融合是对高职院校英语教师专业化的一个挑战.研究表明，EGP与EOP双轨融合背景下，英语教师应该是既精通英语又熟悉相关专业EOP，并能结合信息技术辅助教学，有一定教学研究能力的群体.EGP与EOP双轨融合的教学成效有赖于英语教师转变观念,由被动学习转变为主动学习，通过不断地自我学习与提升来实现教师的专业发展.同时，英语教师学习能进一步地推动大学英语教学改革，夯实高等职业院校的内涵建设.

参考文献：

[1]Dudley-Evans,T&M.J.St.John.Developments in English for Specific Purposes [M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[2]Goodlad,John I..Studying the Education of Educators:From Conception to Findings [J].The Phil Delta Kappan,1990,71(9).

[3]Hutchinson,T.&Waters,A.English for Specific Purpose [M].Cambridge:Cambridge University Press,1978:19.

[4]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安,译.北京：人民教育出版社，1990．

[5]程岭，王嘉毅.国外教师学习新模式研究[J].上海教育科研,2014(11)：18-22.

[6]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007．

[7]林速容.制约EOP教学顺利开展的因素分析及对策研究[J].长春教育学院学报,2011,27(11)：131-132.

[8]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报:教育科学版，2004,22(3)：44-45.

[9]约翰.D.布兰斯福特,等.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].程可拉,等译.上海：华东师范大学出版社，2002:211-213.

(责任编辑:徐星华)

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.06.034

*收稿日期：2016-03-12

基金项目：福建省教育厅A类人文社科研究项目“医学高职院校英语教师与三甲医院SICU护理人员行业互补性学习的研究”(JA12464S) ；福建省教育厅B类人文社科研究项目“医学院校英语教师行业知识学习的路径研究”(JB13603S)

作者简介：林速容，女，福建漳州人，副教授.

中图分类号：H319.3

文献标志码：A

文章编号：1008-7974(2016)03-0115-04