武小芳 张立峰

【摘要】针对目前高职院校电厂热能动力装置专业“单元机组运行”课程普遍存在的问题，提出了以职业岗位的工作过程为导向，典型的工作任务为载体，学生为主体的课程教学模式，具体从真实工作情境下的教学模式和任务驱动教学模式两块来说明，为高职院校“单元机组运行”的课程改革提供一些参考依据。

【关键词】典型工作任务 教学模式 任务驱动

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0218-01

我院建校以来，单元机组运行课程按照传统的教学模式进行教学，以知识为目标，教师为主体，学生缺乏能力训练，很难建立起对操作指令的感性认识。教师在讲解某个操作任务的执行过程时，即费时费力，又容易使学生觉得枯燥无味，教学效果不理想[1]。为了提高教学效果，大量的学校做了精品课建设来推动进行课改的探究与实施[2]，他们引入了仿真系统，知识讲解之后，再进行仿真训练，虽然在以前的基础上取得了良好的教学效果，但使得整门课程的学时多，学生的学习缺乏岗位支撑，行业标准意识、规范意识，而且培养的学生缺乏分析问题，解决问题的能力，学生缺乏主动性，还是以教师为主体的课堂。

针对这些问题，我院购置了大量的实训设备及合适的仿真系统，积极进行校企合作，在教学模式改革上取得了一些成绩：

一、任务驱动模式

从来源于电厂单元机组运行岗位的工作任务中，提炼出典型工作任务，再进行处理，使其成为符合教育规律、学生认知规律，并蕴含行业标准、规范、理论知识等的学习任务，如表1中的任务。

实施过程中，以学生为主体，将学生分组，教师以工作任务单的方式布置任务，学生按照任务单上的要求分组完成任务。实施过程如图1所示：

下面以一个具体任务的实施过程为例，来说明任务驱动模式的实施过程，实施过程如图2：

二、真实工作情境下的教学模式

学生分组，每组学生都有相应的岗位：单元长、锅炉主操、锅炉副操、汽轮机主操、汽轮机副操等，学生进入角色分工合作，教师作为值长，按企业的运行模式进行管理，让学生有置身于企业的感受，学生每一次接到值长命令，就要按真实的工作情境执行任务，所以要求学生填写运行日志，在相应的操作票上签字。这样能激发学生的兴趣，不仅提高了学生的专业技能，而且也训练了学生的团队合作能力。

三、课程特色

依托仿真系统与深度企业合作，形成过程导向的教学模式，参照电厂运行班组建制组织学习团队，使课程与岗位相融合。

参考文献：

[1]王伟.仿真技术在《单元机组集控运行》职业教育中的应用[J].山东电力高等专科学校学报，2013，第16卷第4期.54-57.

[2]国家精品课程资源网[EB/OL].http：//www.jingpinke.com/.

作者简介：

武小芳（1987-），女，内蒙古鄂尔多斯人，鄂尔多斯职业学院，讲师，任教研室副主任一职；研究方向：热动专业课程的教学改革。