【摘要】通过对广东财经大学全体本科生大约2000个样本分析，发现大学生学习成绩影响因素主要是学习动机，对学习成绩的满意度，智力及非智力因素。本文采用抽样调查方法逐一分析各个因素，探讨有效培养和提高学生学习成绩和综合素质的最佳方案，为实施素质教育提供客观依据。

【关键词】学习动机 非智力因素 满意度 学习成绩

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0159-01

一、引言

当代大学生学习成绩的影响因素表现出较大的差异性。广东财经大学组织的校内调查显示有85%的学生认为自己没有学习目标，12%的学生表示有明确的目标，另有30%的学生不清楚自己是否有学习目标或学习目标不明确。学习成绩的好坏不仅直接影响大学生们能否顺利完成学业，而且对今后的求职和职业选择都有着重要的影响。然而，在相同的学习活动过程中，学生的学习成绩却存在着较大差异。我们对广东财经大学2000名的学生进行了调查，分析影响大学生的学习成绩的因素，主要有以下几方面。

二、影响学习动机的主观因素

学习动机的主观因素有学生的学习需要和求知欲、学习态度和性格特征的个别差异。调查结果显示大部分学生上大学是为了求知，发展自己的才能。这为教学提供了有利前提，而那些毫无知识需求的学生对长期的有意义学习是不会做出努力的，结果学习成绩也一直上不去，学习成绩不好，心里压力大焦虑感一直影响学习，进一步导致学习成绩下降。从调查数据可以看出，大多数学生的学习态度认真、良好。态度主要是通过加强或削弱学习动机而用于学习过程。性格特征对一个人的学习过程起着重要的推动和控制作用，对其学习活动效率有着巨大的间接影响。性格外向者学习新的难度较大的教材兴趣浓厚，能迅速举手回答老师的课堂提问，但课后复习不认真，作业马虎。性格内向者在课堂上反应较慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律。性格独立者爱参与竞争性学习，性格顺从者常等待教师的布置，依赖同学的帮助。良好的态度、情绪、意志和理智等性格特征有助于增强学生的学习信心，获得情感上的满足，有助于学业上的成功。不良的性格特征则容易使学生产生消极、羞愧、沮丧的情绪体验，产生退缩行为，导致学业失败。

三、影响学习动机的客观因素

影响学习成绩的外在因素主要包括：家庭环境与社会影响、教师的作用、激励机制、生源地因素和性别等。对广东财经大学被抽取的2000名大学生的父母文化程度和职业的调查结果显示：家庭社会经济背景较好的学生在学业上显著优于家庭社会经济背景较低的学生。教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力都对学生的学习动机、情绪、学习态度以及学习效果有潜在式的长远影响。通过分析生源地对学习成绩的影响，我们发现：发达地区和比较发达地区的学习成绩不存在明显差异。而一般地区与发达地区、比较发达地区的学习成绩有些差距，基础教育与大学成绩之间有一定的相关性。通过对抽样的2000名学生进行调查发现：在成绩优秀学生当中，女生优秀率为22.5%；男生优秀率为13.63%。不及格学生当中，女生不及格率为10.83%，2门以上不及格率为5.67%；男生不及格率为23.63%，2门以上不及格率为11.87%，统计检验表明男女生优秀和不及格情况存在明显的显著差异。女生的学习成绩明显好于男生，主要是女生对学习的重视程度和努力程度要强于男生。

四、影响学习成绩的智力因素和非智力因素

大学生之间智力的差异比中小学生之间明显减小，虽然智力差异减少，然而大学生之间学习成绩的差异并没有减少；相反有扩大的趋向。学生学习成绩的进一步提高不会因学生智能而受到太大的制约。意志、态度、适应能力和兴趣等非智力因素也影响学习成绩。广东财经大学的大多数学生学习态度认真、良好。同时，我们也应该注意到，有一小部分学生，课堂上难以精神集中，经常受到外界的干扰。此外，调查显示有些学生由于性格内向，不善交际，适应能力较差，易于出现人际关系紧张等问题，在周围环境中找不到一种归属感，很容易选择上网去摆脱自己的烦恼，而一旦在网上找到寄托和慰籍，他就不会再做努力去适应现实环境，很容易导致上网成瘾。

综上，我们认为提高学生的自我意识水平、树立正确的学习动机、培养“超前认识”、增强学生学习的责任感、激发学生的求知欲、培养学生对学习的兴趣和建立良好的师生关系是提高学生素养和学习水平的主要途径。

参考文献：

[1]李文富.论学习态度的形成，变化及功能价值[J].成都教育学院学报，2002， 16（4）：16-18.

[2]孙亚云.大学生学习态度问题研究[J].经济师，2007（8）：114-115.

[3]张志红，李家新，汪光阳.大学生学习改革与创新体系的初步建构[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2006（3）：29-30.

作者简介：

黄金波（1983.6-），男，汉族，河南省光山县人，讲师，博士，研究方向：金融工程与风险管理。