【摘要】操作材料是帮助幼儿系统地构建数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，提供丰富的、富有趣味性和挑战性的材料是幼儿进行操作与探索的前提条件，因此在数学活动中，操作材料的提供是十分重要的。

【关键词】大班 数学 材料的投放

【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0118-01

一、问题提出

幼儿园的数学活动离不开动手操作，更离不开动手操作过程的观察思考及理解表达。[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》科学领域中要求教师“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。在数学活动中，操作材料的提供是十分重要的，但如何投放操作材料才能让幼儿与材料进行有效互动？

二、调查分析大班幼儿数学操作能力的现状及问题

为了了解大班幼儿数学操作能力，我对我们园的大班幼儿数学操作能力的现状及问题进行了调查。通过调查我们可以明显地看到：

（一）大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，幼儿对知识的获得主要是从动手操作开始，循序渐进，一步步内化，最后形成初步抽象逻辑思维。

（二）幼儿集中注意力的时间较中班有所提高，但是还是比较容易分散，往往认真操作一会儿就没兴趣了。

（三）幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，什么都要自己动手做做看，可是又缺乏目的性，只是盲目追求好玩，有时候会不按教师要求去操作，有的甚至用操作材料玩起了娃娃家游戏。

（四）幼儿间存在很大的个体差异，有的幼儿对新的活动能很快理解，积极参与操作活动，有的幼儿则感到困难，无从下手或者胡乱操作，没有自己的想法。

（五）幼儿独立性增强，自我评价从依从性评价向独立性评价发展，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们甚至会提出申辩。

（六）合作意识逐渐增强，该年龄段的儿童在无法完成任务或是在完成任务存在问题的时候会寻求帮助。

三、促进大班幼儿数学操作能力发展的材料投放策略

（一）应提供遵循数学知识内部的逻辑性的材料

幼儿数、形、序概念的形成要经过一个逐步抽象和内化的过程，这个过程可分为三个阶段：动作表征阶段—形象表征阶段—符号表征阶段。在为幼儿提供数学操作材料时应遵循“实物—图片—符号”的顺序，层层递进。

（二）应提供富有丰富性、趣味性和颜色鲜艳的操作材料，进行游戏式的数学教学活动

投放过于单一，颜色灰暗的操作材料，幼儿往往兴趣不大，所以在投放操作材料时教师首先应投放富有趣味性，颜色鲜艳的材料。其次，教师要提供充足的操作材料，对于一些有多种解决问题方案的操作内容，材料的提供应更丰富些，为幼儿的扩散思维提供必要的物质条件。第三，活动应以“游戏式数学”为主，创设贴近幼儿实际生活的情境，让孩子在轻松、快乐的情境下学习。[2]如：在大班“10以内单双数”的教学中，我创设了贴近幼儿实际生活的情景—超市开张，让幼儿在帮喜羊羊店长两两“打包”货物的同时也会分辨单双数，最后通过一个好玩的游戏“抱一抱”结束整节课，幼儿学习兴趣浓，在游戏中轻松掌握了知识。

（三）应提供紧紧围绕活动目标和内容的材料

教师提供的操作材料一定要从本次活动的目标和内容出发。活动前要仔细分析本次活动的目的、要求，确定合适的材料。

（四）材料提供应满足不同水平幼儿操作需要

幼儿间存在很大的个体差异，教师在选择、投放操作材料时，应将所要投放的材料逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化。

（五）提供具有反馈信息的潜在功能的材料

具有反馈信息的潜在功能的材料，就是提供的材料能让幼儿知道自己的操作是否正确。如：在学习“数的加、减”时，我提供了接龙卡，让幼儿玩接龙游戏，接对了若干张卡片，会形成一种图形，接错了就不能形成这种图形，甚至拼不起来。这样的材料可以刺激幼儿尝试错误，进行探究，最终获得正确的结果。

（六）可投放有利于幼儿形成合作行为的操作材料

大班幼儿合作意识逐渐增强，教师在投放操作材料时应意识到这点，可适当投放些有利于幼儿形成合作行为的操作材料，让幼儿在合作中互相学习。如：在教学活动“水搬家”的操作中，我采用了小组讨论、记录，小组运水比赛等多种形式的小组活动，既发展幼儿合作意识和能力又促进了幼儿间互相学习。

总之，在实践过程中数学教育活动已经转变为以幼儿探索和操作为主的自主探究活动，因此教师在为数学活动提供材料时，必须紧扣幼儿的发展水平和具体的教育目标，选择合适的操作材料并充分发挥材料的探究价值，使幼儿的知识和能力获得和谐的发展。

参考文献：

[1]陈健.小班数学活动中培养幼儿动手操作能力与简单语言表达能力的方法浅探[J].中国科技博览，2011（16）：193-194

[2]王长英.浅谈幼儿数学游戏化[J].新课程研究（下旬刊），2009（01）

作者简介：

施玉梅（1987.07- ）女，福清人，任职于福州市仓山区下渡中心幼儿园，研究方向为学前教育。