【摘要】随着教育技术的不断发展，微视频课程的开发与运用已逐渐成为影响课堂教学模式改革的一个热点和新思路。微视频凭借其形象直观的画面和丰富的视听效果对传统的课堂教学产生了巨大的影响。本文根据笔者近些年来的教学体会，从微视频课程的开发与运用这一角度出发，浅谈一下微视频在历史教学中所起的积极作用及注意事项。

【关键词】微视频 历史教学 翻转课堂 有效教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0038-01

在我国，微视频研究的相关理论建设正在完善充实中，在新课程改革背景下，教学手段现代化也是当今历史教学改革的重要课题之一，因此笔者认为探索微视频在新课程中学历史教学中的作用具有现实意义。

一、利用微视频可以调动学生学习历史的兴趣

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”历史本身是有血有肉的，但学生对学习历史并没有太大兴趣。一方面在于历史讲述的内容具有过去性和一度性。另一方面初中生的抽象逻辑思维能力虽已有较大发展，但很大程度上还属于“经验型”。再则传统的历史教学以教师讲授为主。

微视频教学把音频、动画、录像等丰富多彩的媒体充分利用起来，更形象直观的让学生全方位感知历史，从而提高初中生的认知内驱力，促进其积极思维，有效地激活课堂。另外，更能加深学生对所学历史知识的印象，提高学习效率。

二、微视频制作顺应翻转课堂的潮流，进一步突出学生的主体地位

微视频一般适用于学生课前预习、课后辅导、复习巩固、检测反馈等。用于预习的微视频必须要辅以精心设计的学习任务单，使学生在自主学习时做到有的放矢，同时通过巧妙的问题设计让学生在自主学习过程中不断检测、评价自己，同时不断产生疑问，这就体现了教师的主导地位。而学生使用微视频学习的过程则突出了学生的主体地位。上课时学生把疑问带到课堂与教师、同学进行交流。这种区别于传统教学模式的做法我们就称为翻转课堂。

翻转课堂在历史教学中的主要作用包括：（1）培养学生独立思考历史问题的习惯，提高分析历史问题的能力。根据微视频中提供的各种材料对历史知识进行识记、理解、分析、综合、评价等，从而培养学生独立思考问题的习惯，不断提高学生自主学习的能力。（2）增加了历史课上的互动环节。初中生由于知识、能力有限，在完成活动任务的过程中常出现困难和挫折，还需要依靠教师和同学的帮助，课堂上的互动恰好是解决疑惑的契机。它可以使得大家的视野变得宽阔，对历史史实的认识更加客观、全面。另外，课堂上学生把自己的疑惑反馈给教师，使得教师能够及时了解学生的知识结构，更有针对性地进行教学。这种互动中，教师不再是传统教学中的“导演加演员”的身份，而是逐渐转变为学生的“朋友和指导者”。（3）翻转了传统教学中的“信息传递”和“吸收内化”。此外，翻转课堂还打破了传统课堂交流在时间、空间、人员、内容上的局限。

三、课后微视频的应用可以弥补学生历史课堂学习的不足之处，进一步提高历史教学的有效性

学生个体的差异性，使得学生的学习能力和兴趣都不尽相同。由于时间、空间的限制，传统教学统一的课堂无法真正实现分层教学。而课后的微视频则可以适当地弥补这些不足。

对于优等生和兴趣浓厚的学生而言，仅仅掌握课程标准中规定的内容根本无法满足自身的需求。比如说关于两次世界大战的一系列战役，很多在教科书中是没有提及到的，但是班上很多学生尤其是男生却非常渴望多了解一些，那么教师可以针对这部分学生制作相应的微视频进行补充。

对于后进生而言，微视频可以帮助他们有效突破重难点。比如说在讲到英国率先开始并完成工业革命的前提条件时，尽管教师补充了大量材料，可始终还是有部分同学不能理解为什么是“英国较早爆发资产阶级革命，确立了君主立宪制”。对此教师可以针对这一知识点做一个微视频，然后配以充足的材料，并对材料进行逐一的讲解。微视频可以随时暂停、倒退、重播、快进，更加人性化。

总之，在初中历史教学中，教师的使命是使学习的主体与学习的载体能最大限度的各尽其能。微视频教学只是一种教学手段，而不是目的，在历史教学中微视频的制作要根据历史学科的内容和特点做到恰当应用。合理地应用微视频教学，能够突破时间、空间、抽象的限制，开拓学生视野，激发学习兴趣，突出学生的主体地位，提高初中历史教学的课堂效率。微视频教学虽然能够摆脱传统教学方式的一些不足，但并不能因此完全摈弃了传统的教学模式的优点。另外，在制作历史微视频时要做到目的明确、选用材料科学且典型、视频内容符合学生的学情、微视频资料着眼于整个教材等等。

参考文献：

[1]学习考试用书研发中心编著；《中学教育心理学》；清华大学出版社；2013年版。

[2]重庆市聚奎中学校著；《学习的革命：翻转课堂——聚奎中学的探索与实践》；西南交通大学出版社；2015年版。

作者简介：

李玉莹（1981-），女，中学一级教师，硕士研究生，长期从事中学历史初高中循环教学工作。