李佩秦

（甘肃省兰州市）

高中物理探究式教学的组织及实施要点解析

李佩秦

（甘肃省兰州市）

探究式教学属于我国教学改革极力提倡的教学方法，在高中物理教学过程中，部分教师已经做出了进一步的尝试，在某种程度上，推动了学生学习方法的转变，但是其也凸显出一些新的问题。因此，本文主要对高中物理探究式教学的组织及实施要点进行进一步的解析，旨在提升高中物理课堂教学的效率。

高中物理；探究式教学；组织；实施

我国基础教育因为很长一段时间内受到传统教学观点的约束，对于讲解方面过于重视，而没有重视提升学生技能以及创新思维，在课程评价方面也过于注重成绩的作用。这些问题均使学生缺乏独立思考以及动手方面的能力，学生的视野不够宽广，缺少创新方面的思维意识。目前，高中物理新课程改革正处于教育行业的深入改革，教师应该依照新的教学理念对其进行探索和专研，使用自主和探索以及合作的探究式教学方式，这也时新课程改革的必要条件之一。

1 高中物理教学运用探究式教学的重要意义

高中物理教学当中一个不可缺少的环节就是实验探究，因此，探究式教学模式在高中物理课堂教学当中有着极强的适用性。并且探究教学方式，能够给学生创造一个贴切实际的学习氛围。长期以来，高中生都大部分觉得高中物理学习起来较为困难，课堂教学的质量以及学习效果都不是十分理想，造成这一现象的主要原因就是以往课堂教学方式太过重视理论知识方面的讲解，没有注重课堂气氛的调节。所以，大部分学生对于物理这门课程都缺少兴趣。课堂就学没有将实验和实验研究巧妙的结合，对于实验室资源没有进行最大限度的利用，这在很大程度上打消了学生的积极主动性，对于培养学生实践创造力十分不利。进而对于物理这门课程失去学习的信心，形成了恶性的循环，对于物理课堂教学水平以及质量方面造成了巨大的影响。而将探究式这种教学方式运用到高中物理课堂中，能够建设实验探究型的气氛，推动学生之间的沟通与合作，将学生们学习的热情激发出来，使学生们重新燃起学习的信心，使其实践和想象以及创造，还有合作能力都能够得到明显的提升。

2 探究式教学方式在高中课堂中实践必须坚持的原则

高中物理课堂上想要应用探究式这种教学方式：①必须要坚持以人为本这一基本的原则，尽可能的消除之前应试教育留下来的一系列弊端与缺点，坚持素质教育的教学理念，转变教师的教学思想，确定学生为课堂上的主体，倡导发挥学生主观能动性，确保学生能够自主学习。教师必须要使用一定的手段提升学生对于物理这门学科的兴趣，基于探究式这种教学方式下，持续提升课堂教学的效果与质量。②坚持体验性这一原则，基于探究式这种教学方式提升学生学习主动性，在教学的时候必须要对实验室以及器材进行充分的利用，把实验探究性学习真正落实到教学步骤里面，提高学生实际操作的能力。③遵循课堂合作性的原则，在物理课堂教学过程中采取分组合作教学的方式，运用实践研究制度，提高学生合作学习的能力。并且利用沟通和交流的方式，让学生的知识体系更加健全。

3 高中物理探究式教学的实施策略

探究式教学和科学探究存在一定的差别，科学探究其问题情境相对于探究教学要更加复杂，在探究教学当中设置的问题情境关系的无关变量不是很多，并且大部分科学探究均是为了得到结论。这种得到结果不表明探究教学完成了，其中最主要的是必须要指引学生反思整个探究教学的过程，进而找出教学更加深的意义。所以，要求物理教师在教学环节设置好对应的教学活动。

3.1 提出问题

在课堂教学的过程中，在讲解高中物理必修一第三章重力这一课程的时候，教师应该尽量制造比较生动的问题情境，从而激发学生学习的兴趣和热情，使学生自觉的在教师设置的问题情境当中不断的找到问题，创建问题情境的过程主要目的就是要使学生形成问题意识，在情境当中存在疑问，找到问题，提出问题，进而调动学生内部认知需要，积极主动的学习，由之前的被动学习转变成主动学习。必须要使学生对于物理知识产生深厚的兴趣，才可以使学生感受到探索的快乐，进而有效提升学生探究学习信心，最后形成终身学习的动力和意愿。

3.2 提出猜想

猜想和假设的提出，属于探究教学十分重要的一个环节，这个环节主要是培养学生创新思维的作用，假设是否正确，还有其简单困难程度对于探究教学的效果都起到决定性的作用，在整个过程当中，教师不宜过于干涉学生，要让学生自由的想象，大胆的猜想。并且教师还要采取认真和严谨的教学态度去对待学生一些奇怪的问题，要指引学生分析的时候必须理性，对于那些和目标相差太远的假设，教师要进行及时的引导和启发，千万不能打消学生的积极性和创造能力，针对学生那些比较接近主题的猜想和假设，要给学生一定的空间和实践进行探讨，并且设置实验探究，所有过程必须要注重制造民主课堂的氛围，使学生们处于一个放松的学习环境，将自己的真实想法提出。

3.3 解析结果

解析结果属于一个由具体到抽象的思维过程，这一过程跨越较大，同时也是探究教学的重点和难点所在。在教学对策方面，教师一定要要求学生在小组内相互探讨，使学生们讲解自己探究得到的结果，并且倾听其他同学的探究经验，经过沟通和讨论，找到自身和其他同学探究过程中存在的不同，进而能够客观的作比较。这样在分析和探讨的过程当中，可以最大限度的激发学生思维方面的主动性，使学生的智力由正常状态转变成激发状态，利用思维碰撞，产生火花，之后经过思维反馈，站在多个角度去思考，最终达成共识，获得结论，整个过程对于学生进行理性的思考十分有利，利用现象总结出本质特点。

3.4 合作沟通

探究式教学课堂活动核心就是将探究和讨论以及合作还有沟通这四种方式构成的，课堂始终保持平等和民主的理念，学生可以根据自己的思想意愿，提出理论支持自身的观点，或者是反对其他同学的观点，进而让学生在心里层次上得到激励，加强自身的自信心。在物理教学的时候，教师必须要有意识的对学生进行引导，不断反思学习的内容与方式，寻找知识之间的关联，从反思物理概念或者是规律，扩展到对于问题的探究以及解决问题流程的反思，从而提升学生反思意识，对于探究的成果进行加强。

4 结束语

通过本文对高中物理探究式教学的组织以及实践要点的进一步解析，使我们了解到高中物理新课程改革正处于教育行业的深入改革，教师应该依照新的教学理念对其进行探索和专研，针对教学方法来讲，自主和探索以及合作的探究式教学方式，这也成为了新课程改革的必要条件。因此，高中物理教学改革必须要应用探究式这一教学模式，希望通过本文对高中物理探究式教学实施对策的阐述，能够给高中物理应用探究式教学方面提供一定的帮助，进而提升课堂教学的效率和质量。

[1]李雅囡.促进探究式物理课堂教学的课外物理实验研究[D].山东师范大学，2013，05：125～126.

[2]林愉文.从认知发展探讨高中物理有效探究式教学[D].辽宁师范大学，2012，08：134～135.

[3]赵世渭.探究性教学在高中物理实验教学中的实施策略[D].山东师范大学，2014，09：152～154.

G633.7

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1004-7344（2016）12-0036-01

2016-4-10

李佩秦（1987-），男，汉族，甘肃静宁人，硕士，主要从事中学物理的基础教育工作。