庄严沈阳医学院外语教学部



基于慕课的大学英语移动教学模式研究

庄严
沈阳医学院外语教学部

摘要：本研究试图通过实证研究证明移动慕课能够激发大学生英语学习动机，提高大学生英语学习兴趣，培养大学生主动学习能力，进而辅助大学英语课堂教学。

关键词：慕课；大学英语；移动教学模式

本文为“沈阳医学院2015年度教学研究课题”立项课题《基于慕课的大学英语移动教学模式研究》研究成果。

慕课(MOOC：Massive Open Online Course)是近两年兴起的一种在线课程开发模式，是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程。与传统的在线教育相比，慕课的特点在于“采用短视频形式，一周上传不到一个小时的内容，并且每一次视频后面都会有测验，有互动，便于让自己和老师看到知识的掌握程度--其创新在于让每一堂课程通过互联网碎片扎实地学完。”一些研究成果证明，慕课这种新型的教学形式是卓有成效的，慕课具有传统教学无法达到的效果，它更有利于当前时代知识的大范围传播，同时它也能满足学生个性化和不同程度的学习要求。

移动学习是一种相对新型的学习模式，它是最近几年快速发展与普及的通讯技术带来的。它是指能够使用移动无线通讯设备，如智能手机、笔记本电脑、掌上电脑等，在任何时间、任何地点进行的学习。那么什么叫英语移动学习呢，就是指学习主要发生在除课堂外的非正式学习场合，根据学生需要在任何地点实施，甚至可以发生在英语交流的过程中；学生除了关心英语专业知识的学习、专业技能的提高之外，还关注知识拓展的内容，如西方文化背景知识等。把慕课应用到移动学习实践中，可以丰富移动学习的资源，使移动学习变得更加高效与可行。

本研究将慕课与移动课堂的教学模式相结合，通过自制大学英语慕课课程，试图构建基于慕课的大学英语移动课堂教学模式，并在学生中进行实践，以观察学生的英语学习效果，以期达到提高学生综合素质的目的。

移动学习是辅助传统英语课堂的有效途径，符合高校教学的特点。目前高校英语课堂时间相对有限，为了达到更好的学习效果，利用课余时间进行自主学习对于学生来说已成为一种必须。同时，学生们有充足的课余时间去支配，因此可以利用移动学习对课堂教学之外的时间进行利用，从而起到传统课堂教学的辅助和拓展作用。移动学习符合英语学习的特点，英语是一门需要大量听、说、读、写练习等实践活动的学科，学生可以使用小巧、轻便的移动设备获得语音、视频、数据等多媒体信息，从而获得较好的英语学习环境。移动学习与语言学习结合被认为是最具有明显实践优势和发展潜力的。慕课的出现为移动学习提供了良好的资源，较之传统大学课堂90分钟课堂教学，慕课短小、精悍，它的表现形式使移动学习成为可能，能重点解决使用传统教学方法费力或无法展示的教学内容，也能够使学生充分、有效地利用课下零散、片段式的时间，利用交互式网络学习平台开展自主学习，进而培养学生主动学习、发现问题、提出问题的能力，提高其协作学习的能力，提供拓展学习资源，为学习困难的学生提供补习的机会。现在的高校大学生中几乎人人都在使用智能手机或各种移动数码产品，这无疑无形中从根本上改变了学生们进行阅读和学习的方式，慕课与移动学习的结合，使学生能够在课后利用这些电子设备浏览教学内容，实现课堂教学与课外学习的良好对接，使课堂教学得以延伸，进而形成一种新型的教学模式。

本课题选取我校2014级临床专业二年级两个班120名学生。其中一个班设定为实验班，另外一个班为对照班。学生在开学之初均参加了移动公司存话费赠手机的优惠活动，因此人手一部4G网络智能手机，一部分学生还拥有笔记本电脑、掌上电脑等无线移动通讯设备，保证了学生移动学习能够顺利进行。实证研究进行前，两个班的学生通过登录学校的网络教学平台完成R.C.Gardner编制的英语学习动机调查问卷，该量表由10个项目组成，量表的内部一致性度a系数为0.8045，具有可靠的信度。采用SPSS10.0统计软件进行分析，结果显示两个班学生在学习动机方面没有明显差异，故将其作为平行班开展实证研究。

在实验班开展14周的大学生英语慕课移动学习的实证研究。课题团队精心制作思路清晰、生动精炼的视频，以外语教学与研究出版社的《新视野大学英语读写教程第三册》作为教材，选择七个单元(与传统授课模式下一学期讲解的单元数相同)，每个单元16讲，每讲1O分钟左右。每单元分为“西方文化介绍、课文分析、语言知识讲解、听说读写技巧与应用”四大块，每一块再细分为4小讲。邀请专业的制作团队进行教学视频的拍摄和制作，并上传到本校的校园网络学习平台，指导学生将慕课下载到智能手机、笔记本电脑、掌上电脑等，以课后作业的形式让学生根据自身需求自行安排时间开展移动学习。

首先，要求学生在课前进行自主学习，学习的内容有：登陆教师所给的慕课网站，下载观看教学录像和其他相关材料，用笔记记录下自己遇到的问题；在此基础上，学生之间可以利用网络交流工具进行沟通，同时可与教师互动，了解各自的学习所得与疑难问题，鼓励学生在同学之间开展互动解答。学生在课前了解了即将学习的内容，记录下自己有所疑问的知识点，为课堂上讨论和解决做好相应的准备。教师利用课堂时间对多数学生存在疑问的概念进行解答，并将大部分时间分配给互动交流方面，同时利用少量时间指导学生进行练习，将学生作业里出现的集中错误点反馈给他们，如有时间可对部分学生采取个性化辅导的方式。最后，学生之间可以采取协作学习的模式。

实证研究结束后，组织实验班和对照班学生再次通过登录网络教学平台参加关于英语学习动机的问卷调查，对比考察两种学习条件下受试者英语学习动机的差异。通过对比结果，深入分析移动慕课对大学生英语学习动机的影响，结合深入访谈进行数据挖掘得出相关研究结论与建议，以期为慕课应用于大学生英语移动学习理论、技术、实践的发展提供前瞻性的贡献。

参考文献：

[1]杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学,2012.4.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)

[3]刘海舟,李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2012(69)

[4]霍红,刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014(8)