兰厅+王婷婷+冯晨晨

摘要：SPOC即小规模限制性在线课程，作为“后 MOOC 时代”的一个典型范式，该文主要表达了SPOC课程的特征及其在混合学习中的优势，同时介绍了《教育技术学研究方法》SPOC课程的开发流程，旨在更好地推进SPOC课程的资源建设，促进高校课程的改革。

关键词：SPOC；混合式学习；《教育技术学研究方法》

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）15-0156-02

Abstract： SPOC is small size limit online courses， as a typical paradigm of "post MOOC era". The article mainly expresses the SPOC course characteristics and advantages of blended learning， and introduces the development process of SPOC curriculum of "educational technology research methods" aimed in better， to promote the construction of SPOC curriculum resources， promote the reform of college curriculum.

Key words： SPOC； blended learning； educational technology research method

原先 MOOC所代表的是在线教育的一种初始形态，如今形势已经发生了变化，“后 MOOC 时代 ” 已 经 来 临。SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，是MOOC的一种的深化与改革，克服了MOOC课程在实际应用中的诸多缺点，它作为“后MOOC 时代”的一种典型课程范式，在融合了MOOC教育思想的同时，也把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了 SPOC 特有的教育教学模式。《教育技术学研究方法》SPOC课程的设计与开发结合了学生的实际学习情况，在MOOC课程不能达到预期的教学效果的同时，设计并开发了SPOC课程，它不但能弥补MOOC在高等教育中的不足，同时也能帮助学生建立完善的学习体系，全面促进教师的教与学生的学。

1 SPOC的起源与发展

1.1 SPOC的起源

SPOC（Small Private Online Course），即小规模专有在线课程，这一概念是美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）在2013年提出的。SPOC的本质是MOOC的改造与重塑，是针对小规模、特定人群，利用MOOC资源及在线评价、交流等功能来改变传统课堂教学现状，融合在线学习与传统课堂教学的新的混合学习模式。

1.2 SPOC的发展概述

近年来随着MOOC的不断发展，MOOC的优势与不足渐渐显露出来，SPOC这一概念作为MOOC的改造与重塑开始为人所熟知。针对MOOC存在的问题，一些在线学习新形式不断涌现，如 SPOC、Mata- MOOC、DLMOOC、MOOL、MOOR 和DOCC 等，其中，SPOC 以小规模和限制性准入的特点著称，能显著提升 MOOC 学习效果，是哈佛大学、伯克利大学、清华大学、浙江大学等国内外名校当前都在尝试的一种在线课程类型，美国加州大学伯克利分校的 MOOC 实验室主任 Armando Fox 也较早提出了SPOC的概念。[1]

2 SPOC 与混合式学习

SPOC（Small、Private、Online、Course）即小规模、限制性的在线课程，其中 Small 和Private 是针对 MOOC 中的 Massive 和 Open 而言，Small 指学生规模一般在几十人和几百人之间，Private 是指对申请参加课程的学生设置限制性的准入条件，SPOC与 MOOC 相比具有前置的申请过程和严格的审批流程。[2]这种教学模式对学习者的诸多限制保证了教学的效果和质量，避免了不必要资源的浪费，使得优秀的课程资源能够为更多有需求的人群使用，这是对传统的MOOC的强有力的补充。近几年来，SPOC在国内外刮起了一场教育改革的旋风，很多高校在MOOC的基础上，开始进行小规模、针对性的SPOC教学模式。关于SPOC教学模式的特点和优缺点，如表1所示：

教育效率： 进行SPOC教学的教师需要投入比进行MOOC教学的教师更多的时间和精力，但课程的学生人数却往往只有后者的百分之一，甚至千分之一，这样算下来的效率自然是比较低的。

收费与可行性：SPOC一般会以收费的形式存在，从教育的社会责任感上讲，这样只能惠及少数人，不如MOOC基本能够兼顾所有的学习者。 ]

混合式学习（B-learning）是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的一种学习方式。[3]它把传统学习方式的优势和网络化学习的优势巧妙地结合起来，既发挥了教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又体现了学生作为学习的主体的积极性与主动性的原则。SPOC课程立足于小规模特定人群，易于服务高校教学，它包含的丰富的媒体资源能够满足学生个性化的学习需求，能够吸引众多学习者的参与。混合式学习模式是以SPOC在线课程资源为依托，可以在原有的 MOOC 学习平台或者现实的环境中展开，并融合了自主学习、探究式学习、合作学习、反思性学习等多种学习方式，SPOC课程需要课程的开发团队、教师以及学习者的多方协同，它具有动态性、开放性、复杂性以及多元性特征。

3 《教育技术学研究方法》SPOC课程开发流程

3.1课程资源规划

为了保证SPOC课程的与学科内容的整体性，在设计SPOC课程时，要严格遵循主动性原则、社会学原则和系统性原则。教师在了解学习者特征和先备知识的基础上确定教学的起始点，制定教学目标或者依据教材中原有的教学目标进行课程的设计与开发，并根据教学目标划分学习内容，区分适合线上线下学习的内容单元，以保证学生能够熟练地掌握教育技术学科的研究方法，能够采取适当的方法探究学科规律、研究学科性质。本课程将《教育技术学研究方法》中的知识点要点以微课等形式呈现在网络平台，学生在学习完成相关的知识后会设置相应的练习题来帮助学生理解并掌握知识点，学生将不受空间和时间的限制，可以根据自己的时间安排，随时随地地学习相应的课程。

3.2课程教学设计

本课程的教学设计主要从学习目标阐述、重难点分析、学习者特征分析、教学策略制定几个方面进行分析，以制定科学合理的教学方案，并为学生构建系统性、一体化的知识内容体系，以此来确保所开发的SPOC课程能够提高学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣，并以培养学生的自主学习能力为根本的出发点和落脚点，来改善传统课堂教学的教学效果及质量，鼓励学习者的主动参与、自主探究与协作学习，培养学生各方面的能力，体现了建构主义学习情境的作用以及学习反思的重要性。

（1）学习目标阐述

《教育技术学研究方法》主要是为教育技术学专业的学生开展教育技术研究打下坚实的理论和方法基础，以便于学生能够系统地学习教育技术，并培养学生从事科研研究的能力，通过本课程的学习，能够提高学生根据研究需要，通过访谈、文献检索、问卷调查、实地观察分析、数据统计、实验研究等多种途径收集事实资料的能力，能够利用计算机进行数据资料的处理与分析，能够正确地选择并应用运用专门的研究方法分析教育技术的现象和规律，从而更好地将技术应用于教学，改善学习绩效。针对以上学习目标，我们将采取不同的教学方法来开发不同形式的《教育技术学研究方法》SPOC课程。

（2）重难点分析

根据以往的教学经验以及学生的反应情况得出，在《教育技术学研究方法》课程的学习中，学生对于抽象概念部分的理解比较困难，学生的思路总是被限制在一定的范围之内，思考的深度不够而且理解的角度有偏差，而教材中的概念部分又属于《教育技术学研究方法》的重点内容，是学生掌握并应用专门的研究方法解决问题的基础，对学生深入学习本课程起到了促进作用。对于该部分内容，在制作课程时尽量使用形象生动的动画以及丰富多彩的图片来帮助学生理解，或者引导学生联系实际，以具体的事物来代替抽象的概念，应避免简单的文字呈现。

（3）学习者特征分析

本课程的学习对象主要是教育技术专业大三的本科生，在此之前学生已经学习了教育技术导论以及心理学、教育学等方面的知识，这些知识对《教育技术学研究方法》的学习起到一定的促进作用，在设计SPOC课程时应考虑到学生的年龄、性别、兴趣爱好以及已有的学术水平和学习能力，根据学习者的血洗特征寻找适合目前大学生学习的方法，并充分调动学生的积极性。

（4）教学策略制定

选择合适的教学策略对提高教学质量和促进学生的学习起到关键性的作用，不同的教学策略会发挥不同的教学效果，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，本课程的SPOC课程以问题的引入为主，在课程的初始为学生创设真实的情景，引导学生融入情景，在不知不觉中激发学生的好奇心并充分调动学生的学习积极性，本课程的教学策略的制定以提高学生的积极性为主，开发出适合学生在线学习的课程，使学生在最短的时间内以最高效的方式掌握知识。

3.3开发过程

《教育技术学研究方法》SPOC课程资源开发模式有三种，分别是引进、自建、改造，即引进优质MOOC课程资源，建设自有的SPOC课程，自建资源以课程资源为主，在引进MOOC资源的同时要注意其课程内容与本课程的切合程度以及是否符合本课程教学大纲的要求，这是一种比较节约财力物力的方式且能够使优质的MOOC课程发挥其更大的价值。自建的SPOC课程以微课为主，还可以使用电脑录屏、白板等形式，在开发的过程中要根据知识点的特征，灵活地选择呈现方式，应尽量使用动画来代替简单的文字呈现，避免在一节课中使用相同的视频形式，使课程保持永久的灵活性，这样才能保证学生的持续性学习。本课程由教育技术学学生负责开发制作的过程，录制好的视频要添加字幕以及特效，以适应不同阶段学生的学习，最终的成果由专业的老师评定。

3.4实施与评价

如今网络学习空间已经是学生学习环境的一部分，开发好的SPOC课程可依托现有的MOOC平台或借助清华教育在线等网络学习平台进行实施，学生可以根据自己的时间安排以及兴趣特点随时进行在线学习，并在线提交作业、在线进行反馈等。在课程实施的同时要对课程的质量进行评审，评审的团队由老师和学生共同组成，评审团队要对课程资源进行形成性评价以及总结性评价，依据评审团队给出的意见和建议进行课程内容的调整和课程资源的优化，以达到更高的标准来指导和促进学生对《教育技术学研究方法》课程的学习。

4总结

随着网络的不断普及，在线学习是一个必然的发展趋势，而SPOC课程以其独特的优势在未来的学习中将占有十分重要的位置，本文以《教育技术学研究方法》为例，系统地讲解了SPOC课程的开发流程以及关键的步骤，其有效地推动教学观念的转变和教学方式的提升，并在一定程度上弥补了学术界在这一方面的空白，对于其他的研究学者有着较大的借鉴参考价值。

参考文献：

[1] 陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）.

[2] Armando Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013，56（12）：38-40.

[3] 金一，王移芝，刘君亮.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013（1）.