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高职高效课堂的构建

2016-07-04赵莎莉

学园 2016年3期
关键词:高职教学构建高效课堂

赵莎莉

【摘 要】为了培养和提高师范生、在职教师课堂教学的理论水平与实践技能,构建高效的课堂是一种有效的方式。高职院校应加强教师课堂教学技能的训练,让高职教师通过参加各种形式的课堂教学技能培训活动,提高他们的课堂教学水平,以构建高效的课堂。

【关键词】高职教学 高效课堂 构建

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2016)03-0050-02

一 高效课堂教学的含义

高效课堂教学是教师为了提高学生成绩的教学行为和教学手段,是教师投入一定时间、精力,采用各种教学方式完成教学后所获得的最佳课堂教学效果。而高效课堂教学需要运用课堂教学资源、课堂教学策略、课堂教学手段等,以实现高效课堂的构建。在打造高效课堂的同时,教师还需要重视对学生学习兴趣的培养,让学生在高效课堂中能够轻松、愉快地学习,掌握课堂上老师传授的知识,从而提高学习成绩等。

二 高效课堂的构建

1.高效课堂的实施模式

打造高效的教学课堂,可以通过组织教师参加课堂教学技能的培训活动,掌握以教师为主导的案例研究模式、协同训练的教学模式、任务型课堂教学模式等。通过实施各种教学模式,有利于课堂教学内容与信息技术有效地结合在一起,有利于教师教学技能的提高和学生扎实地掌握所学知识。

2.协同训练的教学模式

在课堂教学中,教师可以开展一些有实践价值的小活动,并采用协同训练方式,把学生分成若干小组,每个小组团结协作共同完成目标。学生之间为了共同的目标,团结协作,集思广益,发挥各自特长,共同努力达到老师要求的目标。通过协同训练方式,可以培养学生的团队合作意识和实践操作能力,有利于活跃课堂气氛,提高课堂效果和学生能力,有助于构建高效的教学课堂。

3.任务型课堂教学模式构建高效的课堂

采用任务型课堂教学模式,可以让学生根据老师布置的任务,积极思考,大胆尝试,独立自主地去完成任务。同时,学生在完成任务的过程中,可以多向老师请教或与其他同学沟通交流,多听听他们的意见,获取有用信息,再进行筛选和思考,独立地思考一些能够完成任务的方式。完成任务后,学生在此过程中锻炼了独立思考的能力和提高了团结协作的意识。通过任务型课堂教学模式,教师运用各种教学技能,调动学生积极思考,提高了教学效果,促进了高效课堂的构建。

三 构建高效课堂的意义

课堂教学技能的培训应对教学范式进行研究,以揭示课堂教学的内在规律。教师应掌握行之有效的课堂教学技巧和方式,以提高自身的理论水平和实践能力,这对打造创新型和高效的课堂具有重要的意义。课堂教学技能的应用应遵循课堂教学的规律,采取多种课堂教学方式,有效地进行教学,提高教学效率。而课堂教学技能的训练需要教师参加各种形式的技能培训,掌握基本的教学技巧和创造新的教学技能,以实现高效课堂的构建。

教师在课堂上通过网络技术和教学资源对一些理论知识进行教学后,布置家庭作业,让学生收集有关课堂学习所需要的材料,以辅助学生更好地完成作业和掌握学习的技巧和增强自学、动手的能力等。同时,教师也可以在课堂中组织学生开展一些有利于教学的小活动,并多鼓励学生上课前收集相关材料,有助于高效课堂教学的顺利实施。

教师参加各种形式的课堂教学技能培训后,总结出一些实际有效的教学技能,及时地应用在课堂教学中,以检验教学技能实施的效果。教师在教学中也可以适当引用一些学生容易接受和理解的理论知识,并通过有效的教学技能把知识传授给学生。但必须指出的是,一些教学理论可能无法通过传统的教学技能進行讲授,这需要教师开阔思路、勇于创新,打破传统思想的束缚,结合学生的心理特点,创造新的教学技能,致力于有效地开展高效教学。

因此,为了构建高效的课堂,需要教师把教育技术理论和课堂教学技能进行有效的结合,把教育技术理论内化为课堂教学技能,把教学知识内化为学生的知识,从而提高课堂教学效率和构建高效的课堂。

四 结语

通过组织教师参加教学技能的培训,采用以教师为主导的案例研究模式、协同训练的教学模式、任务型课堂教学模式等。通过在课堂上师生的积极互动,共同实现高职高效课堂的构建。

参考文献

[1]王敏勤.高效课堂的四个要件[J].人民教育,2010(6)

[2]张明.高效课堂实施障碍与改进策略[J].中国教育学刊,2011(11)

[3]周洁.大五人格问卷(BFI)的结构效度分析[J].管理观察,2010 (30)

[4]陈雪芬.“大五”人格模型及其应用的发展[J].龙岩学院学报,2012(9)

[5]杨安.青少年元认知、大五人格特质与学习适应行为的关系[D].广州大学,2008

〔责任编辑:庞远燕、汪二款〕

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