周大祥

摘 要：以趣激情，用乐趣激起、调动学生学习的热情，把教育蕴藏在玩耍的快乐之中，以情促智，情智交融。

关键词：以趣激情；情智共生

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0249-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.163

众所周知，兴趣和爱好是学好一门技术或者学科的首要条件。作为引导者的教师，除了本身具备知识渊博和高素质外，其应该具备良好的引导方法与方式。教师在进行一堂课的教学时，需要课前精心准备教学设计，教学环节应用心安排，引导学生由“被动学”转变为“主动学”。用不同的教学方法与教学方式激发学生学习的主观能动性。把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，以趣激情、以情促智，情智共生。

一、以趣激情，丰富学生的情感世界

（一）运用教材图案，激发兴趣

在教学苏教版数学第二册“四边形、五边形和六边形的初步认识”时，先展示一幅图案（出示教材第12页例1主题图），这是我国古代建筑上一种常见的窗格图案，瞧，真漂亮。我国古代劳动人民用一个个简单的图形就构成了一幅精美的图案，真了不起。你从这个图案中找一找隐藏在窗格图案中的图形。寥寥数语，学生不但感受窗格之美而且又巧妙地把注意力引向研究窗格图案的兴趣，从而激发认识图形的兴趣。

（二）巧设教学前奏，诱发兴趣

在教学“5的”乘法口诀时，课前我讲了青蛙与癞蛤蟆比赛数数的故事。有一天，青蛙与癞蛤蟆在一起，进行一次数数比赛，规则是看谁先数到十。比赛开始，青蛙张大嘴巴：“1、2、3、……10，1、2、3、……10，……”上气不接下气地数着，而癞蛤蟆慢吞吞地：”（赖）二（哦）五一十，……”癞蛤蟆获得了冠军。通过这个故事使学生懂得学习乘法口诀的作用和妙处，从而激发其学习乘法口诀的兴趣和热情。

（三）讲有趣的故事，激活兴趣

教学活动不是机械执行教案的过程，而是调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维，师生共同参与，相互作用，开放的，动态生成的过程。因此，在教学中教师有必要设计一些符合学生年龄特点的数学小故事，吸引学生参与学习。例如，在学习《0的认识》一课时，我就用故事导入：（课件）美丽的草地上有三只小兔在玩捉迷藏的游戏。一只躲到了树林里，问学生：“小朋友，现在草地有几只兔？”学生回答：“2只”。又一只躲到了花丛中，问学生：“小朋友，现在草地有几只兔？”学生回答：“1只。”剩下的一只兔又去找刚刚藏起来的2只兔了。老师问：“这时草地上有兔吗？”学生回答：“一个也没有。”“0”也就顺理成章被学生接受了。

二、情智共生，培养学生的问题能力

在教学过程中，如果教师根据学生心理特点，根据各自不同心理特质，创建出吸引学生的新的思维问题，使得学生从被动的解决问题转变为主动自觉的探讨新问题的解决方法，从而提高课堂效率。

（一）引入时设疑、激趣

在教 “小数点位置移动引起小数大小的变化”一课时，我创设了这样一个情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中兄弟俩长得非常相似，（板书：123.4、12.34）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是123.4、依仗自己大，对12.34不仅不爱护，反而欺负它，这件事小数点知道了。小数点决定要为12.34讨回公道，一天123.4又在耍威风，就在它忘乎所以的时候，小数点悄悄地从“3”的右下角来到了“1”的右下角（课件演示），大家再看这个数（手指1.234）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。今天，我们就来研究这个问题。把枯燥无味的知识变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。

（二）新知时探疑、释疑

弗赖登塔尔认为：学生的学习是一个“再创造”的过程，教师要引导学生进行这样的“再创造”。如教学分数大小的比较时，我采用讲故事的方式诱发学生提问题——围裙妈妈说：“同一个大饼，我分给大头儿子1/3，分给小头爸爸2/6……”围裙妈妈的话还未说完， 大头儿子就大叫起来：“不公平！”围裙妈妈分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团。在教师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了，出于对问题的好奇，陷入积极的探索状态中，学习方式也从被动接受向自主探索、自主发现转变。

（三）结束时质疑

古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”每节课的末尾，往往为教师所忽视，其实，如能利用这短短的几分钟，激发学生进一步发现问题的欲望，可以把有限的课堂时空延伸到课外，形成一个开放的大课堂教学环境，这更有利于学生的良性发展。

如教学“圆的面积”，在课的结束时，学生提出圆可以拼成近似的长方形或平行四边形，还能拼出其他图形吗？我适时出示了圆拼成三角形和梯形的图片，学生一下子被吸引住了，课后很多学生试着把圆剪成的小扇形拼成了三角形和梯形，并推导出了圆的面积公式。引导学生提出问题，使学生带着问题——走出课堂。这样的课堂必然带给学生更多的收获。感到意犹未尽，从而产生在课外继续研究的心理，发展自学能力。

总之，小学教学是一门艺术，应该反复推敲自己的教学行为，真正做到优化教学过程，转变教学方式、 运用情趣导学、以情激智，情智共生，用数学本身的魅力吸引学生。教师在课堂教学中要有目的、有计划地给学生创造机会，使他们在独立学习的基础上，不断培养学生独立探究、自主学习的兴趣和能力。