孙翠芳

摘 要：受传统应试教育的影响，初中历史教学由于片面追求教学成绩，导致课堂教学出现了极大的问题，如课堂教学枯燥乏味，学生缺乏学习热情，教学效率低下等等。由此，初中历史教学的提高成为广大初中历史教师不断探索的问题，如何做到有效教学，更好地完成教学任务，每个教师必须要有一套行之有效的办法和策略。

关键词：初中历史；有效教学；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.045

有效性是课堂教学的生命，简而言之，就是最大限度地提高教学效率。有效教学能够提高学生对历史学习的热情、提高教学质量。那么，如何才能进行有效性教学呢？笔者提出了一些自己的心得。

一、以学定教，选择适合学生的教学策略

初中历史的教学要充分激发学生的主体参与意识，因此教师要根据学生的知识储备、学习能力结合教学内容选择教学方法。如与北师大版初中历史教材配套的地图册的设计就体现了以生为本的教学理念，教师要紧紧抓住学生的特点以及教学目标选择适合学生的教学策略。在教学过程中，教师要做到有的放矢、因材施教，根据学情的不同实施教学。教学中教师要不断探索新的教学方法，要将目标定到人、课堂教到人、作业练到人，确保每一位学生在教师组织的各种活动中学会学习历史的方法，并运用历史知识解决新授课程中出现的有关问题或现实问题。

二、课堂互动的有效性

教学活动的顺利开展离不开教师与学生两方面的互动。上课前，教师应认真备课，在课上随时出现的情况要做好应对准备。虽然做好了精心的课程设计，但教学活动本就是一个动态过程，在课上免不了会出现不可预期的事情，如学生对教材内容的理解超出了教师的预设，提出了一些较为刁钻的问题等。在学生提出的问题中，有些具有思考意义；有些较为偏题；有些甚至是错误的等，这时教师应认真对待这些问题，并加以利用，而不能给予贬低的评价。具有思考意义的问题，应加以引导，循循善诱，加深对课文内容的理解；较为偏题的问题，可引导学生课下自己收集相关资料，然后与教师进行交流、探讨；错误的问题，应引导学生充分认识到错误的地方，以免以后再次发生相同的错误。无论如何，教师应充分利用有效的资源提高教学活动，不要让课堂互动流于形式。有效的课堂互动，需要教师借鉴其他教师的课堂教学方案以及自身的经验总结，提高自己对课堂的应变能力。

三、设计有效的设问

有效的设问应该是符合学生认知水平的，且具有价值性和启发性的问题。比如，在学习商鞅变法时，先让学生看书整理出商鞅变法内容：①废除土地国有制，承认土地私有，允许土地自由买卖；②奖励农耕，生产粮食和布帛多的人，可以免除徭役；③奖励军功，立了军功的人，按功劳授予不等的爵位和田宅；④建立县制，把原来的居民聚落合并为县，由国家直接任命官吏管理。然后设计问题：

1.“假如你是秦国的农民，依据内容②，你会怎么做？”

学生应该会回答：“我会生产更多的粮食和布帛。”

2.如果你是秦国战场上的士兵，依据内容③，你会怎么做？”

生：“我要在战场上英勇杀敌，这样就可以获得爵位和田宅。”

3.“按你们这样做了，对秦国会有什么样的有利之处？”

生：“促进秦国经济的发展，鼓舞了士气，使秦国取得战争的胜利。”

这样设问、分析，使学生很容易就能理解商鞅变法的作用，使秦国很快强起来，成为战国中后期实力最强的国家。

四、与实践结合

历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想，从而影响了历史学习的积极性，所以我们还要讲究历史教学与实践的结合。例如，在上《“文化大革命”的十年》这一学习内容时，事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些文革史料，在此基础上再上课。课下，学生们有的上网查询文革的史实和各方对文革的认识；有的从亲戚朋友那找到了文革期间的传单、徽章、红卫兵证等；有的在图书馆查询资料；有的观看了有关的电影电视；有的向自己的爷爷奶奶询问他们在文革期间的亲身经历……课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋，同学们听得也非常专注，最后教师将这些史实结合书上的内容进行了条理化，整个文革的面貌、原因、评价等就呈现在了学生面前并且引起了他们的思考。这堂课就做到了历史与实践的结合，不仅拉近了历史与学生的距离，提高了兴趣，更加锻炼了学生的各项能力，教学效果自然好。

五、布置前置性作业

初中历史教学中，为了提高学生的自主学习能力，教师要根据学生现有的知识体系和课标、教材的相关内容设计些适合学生自主学习的前置性作业，让学生在课前进行有效预习、思考，在课中能够深入探究，在课后能够延伸拓展。教师要通过前置性作业的布置让学生掌握发现问题、思考问题、解决问题、发展能力的方法。而在前置性作业的设计上，教师要尽量做到让学生学会从历史的角度去思考人与人、人与社会、人与自然之间的关系，并从中汲取智慧和精神养分，以提高学生的历史素养为目标。为此教师要立足新课标、课本，根据学生的最近发展区，设计具有探究价值和现实价值的作业，引发学生积极思考。当学生个体无法独立完成作业的时候，教师要指导学生通过小组合作来共同完成，从而最大限度地开发、拓展学生们的思维能力。

总之，我在初中历史课程改革实验中把上述的探索施行于实践，取得了一定的效果。当然，我的探索对初中历史课程改革来说还远远不够，我将在以后的教学中进行更深层次地探索和实践。