许琼娟++田浩

【摘 要】 “互联网+”战略就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的经济形态。它，互联网产业正在飞速发展更，它已远远超过以往的任何一个经济形态。市场营销专业的发展也要适应时代的发展。本文从“互联网+”对高职市场营销课程教学设计来谈，利用“互联网+”提升学生学习的积极性、主动性，实现教育目的。

【关键词】 互联网+；市场营销；教学设计

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-02

在2015年3月的政府工作报告中，李克强总理首次提出了“‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场”。

“互联网+”这个概念于2012年在业界首次提出，与2007年出现的“互联网化”概念一脉相承，强调互联网与各传统产业进行跨界深度融合。例如“互联网+传统集市”催生了淘宝，“互联网+传统百货卖场”诞生了京东，“互联网+传统银行”成就了支付宝。当然，这个“互联网+”不能简单地理解为堆叠或累加，它是一种与信息时代相匹配，与经济发展规律相契合的交融。

目前“互联网+”已经全方位地改变着我们的生活，传统的产品概念、企业结构、行业传承、供应链组合等都受到了冲击，销售者与消费者之间的关系也在发生改变，传统的社会价值观念和市场规则也在发生着变化。

一、“互联网+”对于高职的教育的冲击

近年来很火的课程平台MOOC，就是“互联网+教育”的产物。它与传统的在线课程不同，MOOC课程的授课时长为十分钟以内，讲解中穿插一些小问题，只有答对问题才能继续听课。修完课程后，会获得相应的学分，学生甚至可以获得该课程开课学校授予的学历证书，这对学生来讲，无疑有着很大的吸引力，MOOC为在线教育创建了新规则，同时变革了原有的教学结构和模式，创新了教学方式，冲击了高等教育的百年历史，倒逼其实现转型。

首先是在互联网时代，教师不再是学生获取知识的唯一通道，获取知识的通道变得平等而开放。只要学生们发挥他们学习的主动性和积极性，零散知识的学习是不成问题的，关键是如何把零散的知识在实践中形成一种系统的操作。教师一味地照本宣科，不仅失去了自我，也将失去学生。

在网络面前，教师与学生身份是平等的，同是学习者，教师更多的是经验和实践，教师只要把自己真实的教学态度表现出来，才能让教育变得更加生动，也才能使自己无法被技术取代。换句话说，寓教于乐。

其次“互联网+”形成了多样化的教学模式

与传统的面对面教学不同，互联网教育重新解构了传统的学习模式和教育体制，形成了一套新的教与学的互动模式。根据学生不同的学习需求和学习情景，“互联网+”为学生们提供多种学习模式：体验式学习、协作式学习及混合学习等模式。

互联网教育还可以让学习者在任何时间、在任何地点、以任何方式、向任何人学习。这种模式完全颠覆了传统的课堂教学的过程与规律。这给积极性、主动性较强的学生带来了更好的学习机会。

第三“互联网+”以学习者为中心的教育

虽然在传统的教育中，我们一直强调以“学生”为中心的教学。但在实际中师生比的不协调，教育只能是以群体为中心。而互联网教育却改变了传统的授课方式。实现课堂翻转，为学生提供全方位、个性化、持续的学习服务，教学资源、教学过程、学习评价等也以学生为中心。改变了教师面向全班同学统一进度的灌输知识，学生被动地接受课程的现状。教师的作用也由教学主导变成了学生学习的辅助者和服务者，只要学生积极主动，学习质量和学习效率都会得到大幅度的提升。

第四“互联网+”对教师职业能力和素养的要求在提升

学校课程体系正在发生转变，实行完全学分制的高职院校，每门课程都绑定了一位授课教师，每位教师都有着不同的个性，学生可以依据自己的兴趣爱好自由选择课程，学生们在选择课程时不仅选择了课程内容，同时也是对教师教学风格的认同。这对于教师就提出了更大的挑战，教学得不到学生的认可，直接影响着教师的工作。

二、顺应“互联网+”调整高职市场营销课程教学设计

传统的课程教学也有着自身的优势，在课堂学习中，面对面的教学、能强化人与人之间的交流，而且人在学习中情绪的产生是需要有接收方的。它比人机对话，远程控制更直接。

任何一种教育，都存在“教”与“学”。面对一群桀骜不驯的高职学生，他们是想早睡、情感丰富、个性张扬，竞争意识强，对网络过度依赖。但自身文化基础差、学习目的不明确、自我约束力弱。我们就要针对学生这些的特点，运用“互联网+”的优势，因势利导，进行教育变革，使得教学相长。

《市场营销学》课程的传统教学多以纯理论或“理论+实践”的模式进行，学生在接收知识时大多处在被动状态，学习积极性难以激发和保持。在“互联网+”的背景下，市场营销课程可以顺应时代的发展，对课程教学进行调整。

第一、在课程教学设计中引入新的模式

市场营销课程的教学是以“理论+实践”。理论教学，在课堂上基本采取的是“案例教学”或“任务驱动”，学生是被动的学习。学生在实践环节采取的是以小组为单位进入社会，体验市场。在市场化的社会里，厂家、商家一般不愿意接纳学生短期实习，学校有没有更好的路子，就造成学生为了应付学校的检查，会采取弄虚作假的手段，最终使得市场营销课程实习流于形式。

“互联网+”给了我们在市场营销课程教学设计中一个新的思路，课题活跃起来，让同学们参与进来，利用90后的学生对网络的极大依赖性，采取“o2o”模式的学习。利用校园网平台，教师上传课程的教学课件、教学文案或者是课程录像，提前提供给学生进行线上自主学习。之后在课堂上采取案例或任务布置的方式，与教师或同学进行互动交流解决疑问。之后通过实习在现实市场中进一步验证。

第二、运用“互联网+”加大实习、实训环节的动手能力的训练

在互联网时代，许多企业、商家都开始利用互联网、电商平台来推动企业业务及品牌的发展。线上拓展已经成为越来越多企业、商家共同的选择。市场变大了，特别是跨境电子商务产业的兴起，打破了市场的时空限制。加大校企合作的力度，引企进校，给学生搭建一个实习的平台。

利用校园网，在营销课程实习、实训上培养学生们的电商、微商素质，学会网络品牌创造和发展。让学生能用互联网思维对市场、产品、客户及商业生态价值链进行全面地认识。鼓励学生开办自己的微店、淘宝店。使他们在学习的同时，有一定的成就感。

第三、利用营销课程“o2o”的跟踪，实现因材施教

在o2o教学模式，线上教育线下教育相融合，这个过程使得学生对教师授课的依赖性会减弱，授课形式将会被部分技术取代。大量数据的获取，也可以全面掌握学生特点、学习行为和学习过程，教师对此进行有针对性的教学，更准确地评价学生，提高他们的学习质量和学习效率。真正的实现“因材施教”，提升人才的培养质量。

我们深知“互联网+教育”并不是两者简单的相加，而是将互联网与传统教育进行深度融合。利用“互联网+”，实现课程学习内容的改善，教学过程和教学活动的改进，给枯燥的学习过程增添一些趣味。这就要求从学生的思维能力、操作能力及创业能力上入手，调整课程设计，运用“互联网+”来实现教育应该达到的目的。

参考文献：

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