龙晗　胡丽娟

摘 要 本文在素质教育背景下，根据近两年的教学实践，发现学生们在写作过程中存在词汇、短语运用能力差句式变化单一；段落、文章的逻辑性差；中英文句式差异分辨不清等普遍问题。笔者在教学实践中尝试采用控制写作、引导写作、自由写作、继续写作等方法来解决这些问题，本文就具体操作过程进行详细阐述。

关键词 语言基础 英语写作教学 过程写作

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

0引言

韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在下笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。我校实施成功素质教育，要求英语专业毕业生能讲一口流利的英语，写一手流畅的文章。

本文结合英语教学实践，推荐一种正在探索中的“准备—写作—修改”英语写作教学模式，以供大家探讨。这是一种开发学生的自主学习能力，指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。

1我校学生英语写作普遍存在的问题

我校同学大部分在中学阶段基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面：

1.1词汇、短语运用能力差

一般来讲，学生在高中阶段比较注重学习语言点，对语言的信息注意不够，所以很多的词汇，特别是谓语动词，他们知道什么意思却很难把它们正确地用在句子中。虽然在他们的大脑中储存着一定量的词、短语，但真到用的时候却无从下手。

1.2句式变化单一

文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be类的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法，句法如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在多项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场。

1.3段落、文章的逻辑性差

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句（Topic Sentence），偶尔有了主题句，下面的支持细节（Supports/Details）也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。

1.4中英文句式差异分辨不清

英语句子中的状语可以由很多成份来充当，而且位置也很灵活。另外，修饰语和插入语的使用都与汉语有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道。

2写作过程设计

英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。英语写作教学的顺序一般是这样设计的。

（1）控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。如，可让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些根据所给语句重组编故事。

（2）引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，大学英语四六级写作考题实际上即属于引导写作的范畴。

（3）自由写作（Free writing）。在这一阶段，教师每次上课前5 分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每周定一个统一的题目（如unforgettable...等），让学生写。

（4）继续写作（Continuous writing）。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成，并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。

3结论

本文对目前学生在学习中所出现的问题进行分析，尝试通过控制写作、引导写作、自由写作、继续写作，让学生在写作教学过程中能够对自己的用词，句式选择进行详细揣摩，让学生在写作过程中通过自己的努力逐步提高写作水平，而不仅仅是通过老师的教授来提高写作能力。