徐月成

摘 要 翻转课堂是目前学界的研究热点，对于如何高效的应用翻转课堂，众说纷纭。本文从分析高职英语教学中存在的问题入手，探讨了翻转课堂教学模式的优势，并介绍了翻转课堂在高职英语教学中的应用。

关键词 翻转课堂 高职英语 教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

一般认为翻转课堂起源于美国，林地高中的两位化学老师乔纳林·博格曼和亚伦·山姆斯为了给缺课的学生提供教学帮助，录制了教学视频。出乎意料的是，这些视频在学生很受欢迎，在学生与家长引起了较大反响，翻转课堂作为一种全新的教学模式走了人们的视线。从林地高中的翻转课堂经验开始，世界各地的教师也开始在他们自己的课堂中进行翻转教学。本文拟探讨在高职英语这门基础课中开展翻转课堂提高教学效率。

1翻转课堂教学

翻转课堂教学从一开始就得到了人们的关注，翻转课堂与传统课堂的最大不同在于教学结构的颠覆。主要是把传统教学的学习知识在课堂，内化知识在课外的的结构调整为内化知识在课堂，学习知识在课外的形式。关于翻转课堂，很多的学者都试图给出其定义，张金磊等认为“翻转课堂”是任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。该定义是目前较为全面的定义，它将学生与教学课前与课中的任务进行了划分，并明确了教师与学生在课堂中的任务。由于其显著的效果，翻转课堂在各类课程中，尤其是在理工科类各课程中被广泛采用。目前很多教师开始在英语类课程教学中采用该教学模式，如沈瑛、盛跃东基于探究社团体系开展了大学英语的翻转课堂教学，探讨了其科学性及其对大学生英语教学的意义。崔艳辉、王轶介绍了翻转的理论基础，对翻转课堂在大学英语教学中的应用进行了可行性分析，并提供了相关的建议和对策等。

2高职英语教学的困境

作为一门重要的通识教学课程，高职英语课程担负着培养学生综合的英语应用能力，具有听说读写译等基础能力，打好语言基础，为后续的行业英语及专业英语学习做准备。然而，目前的高职英语教学却普遍存在着困境。

2.1课时不足、班额较大

在高职院校中普遍存在着重专业课、轻基础课的倾向，高职英语课程教学也因此受到了很大的影响。普遍存在着公共基础课让路于专业课教学，课程教学学时一再压缩。大多数院校的高职英语课程开设二个学期，总学时在120左右。受到新生开学晚、军训、专业教育、以及专业实训周等因素的影响，所有的学时一般会在100以下。以这样的总学时，高职英语教学只能延续高中的语言点等内容的教学，很难达到高职院校英语课程教学的基本要求。另外不容忽视的一点是，由于师资、产地等条件的限制，很多学校的高职英语课程都是几个班共同上课的大课。建构主义理论认为，语言的习得是学习者主动建构的过程，而班额过大，学生主动参与教学活动的机会较少，对学生语言的学习是不利的。

2.2学生的学习基础相对薄弱，学习兴趣不高

高职院校学生的总体上存在着学习基础较差，学习兴趣不高等情况。以笔者所在学校为例，高考英语分数在30分左右的情况相当普遍，大多数同学认为自己的英语成绩与英语水平较差。很多同学甚至无法完整的朗读句子，甚至很在初中生、小学生都课本中的词汇也不认识。同时，很多学生对高职英语的学习上且没有养成良好的学习习惯，英语词汇量少，语法知识薄弱，再加上刚入大学适应不了大学的教学方法，部分学生不认真听课，注意力不集中，不愿意也不想记笔记，造成教师在教学过程中无法进行整体的一致性教学。长期的应试教育高压，使他们对英语的学习较为逆反。上课开小差，看课外书、玩手机等现象不足为奇。

2.3教学方法单一、教学手段陈旧

目前，很多高职院校的教学方法较为单一。虽然很少出现一支粉笔、一本书来应对教学的情况，大多数院校都采用了多媒体式的教学。然而，其教学的本质并没有把教学重点从词汇、语法等内容的教学向学生英语技能的培养上转变。目前，大多数的英语教材都会提供丰富的多媒体教学资料，很多老师在教学中不做任何修改，将PPT从头播到尾，变“人灌”为“电灌”。形式上有所变化，但本质并依然陈旧。然而，学生才是课堂的中心，学生才是一切对课堂教学的检验应当以学生的学习为基础。

基于以上分析，高职英语需要进行教学模式与方法的改革，转变传统的教学方法，提高学生的学习积极性，最终提高学习效果。结合当前的教学理论与模式的实施情况，“翻转课堂”教学应当在高职英语教学中广泛采用。

3翻转课堂的优势分析

3.1提高学生学习的自主性

传统的教学方法为教师在课上讲解，学生被动的听讲。结果就容易造成，学习基础较好的同学吃不饱，学习基础差的同学跟不上。翻转课堂一般采用课下学生自主学习由教师准备的教学视频，在课上进行知识的进阶学习与技能的训练。在观看教学视频时，学生可以根据自己的实际情况，选择学习的进度。听一遍没有跟上，还可以反复观看，这在传统教学中是无法实现的。翻转课堂将传统的作业时间放在课堂上，学生在观看教学视频时所遇到的不解，以及在课堂深化学习时碰到的问题都可以得到教师的及时回答。相对传统教学在做作业时遇到问题无法解答，翻转课堂中教师的角色就引导与指导学生进行技能训练。对于学习成绩较好的学生，在完成检验任务后可以继续学习下一部分内容。

3.2拓展学习的时间、有助于提高学生学习兴趣

普通的课堂一般是45分钟结束，学生只有在这45分钟的时间内才能与老师交流，与同学交流。而在翻转课堂教学模式中，学生在课下也可以观看教师提供的教学视频，突破了教学的时间与空间，有效弥补教学时数不足与教学内容较多的不冲突。

很多学生的学习兴趣不高是因为学习基础不扎实所引起的，导致上课时跟不上，不好意思问老师，导致了恶性循环的发生。翻转课堂将课堂教学知识录成视频，学生在课下根据自己的学习水平进行观看，不再被基础差所困扰。另外，目前高职在读学生大多数为90后，他们对新生事物接受快，喜欢网络交流。对于通过电脑、智能手机观看教学视频，更符合他们的习惯，有助于提升他们的学习兴趣。

4在高职英语教学实施翻转课堂的一般步骤

一般来讲，翻转课堂教学开展按其形式可分为课前学习的教学设计及课内知识内化教学设计两个部分，具体如下：

4.1课前教学设计

课前教学设计一般包括课学情分析、设计自主学习任务单与视频录制两部分内容。教学内容分析一般应包括对教学内容的分析和学生的学情分析两个部分。这里以一次口语课，内容为self-introduction为例进行分析。

本次授课对象是工程造价专业的一年级学生，他们已经有一定的英语学习基础，但是基础不是很牢固。很多学生能够完成一些简单句子的表达，但是表达不够连贯，也只能完成一些浅层次的姓名、年龄、兴趣爱好等内容的介绍，无法完成对于未来职业的打算、对自己的理想表述等内容。

基于以上分析，开始设计教学高频。一般教学视频应控制在10分钟以内，确保学生学习时能够集中注意力。教学视频可以包括3个，一是基础表达的视频，主要讲解，常用的句式、词汇等内容；第二个教学视频主要讲解，如何在不同的场合进行自我介绍，场景包括和新朋友见面、工作面试、以及在正式出席会议等。

在完成教学视频后，教师还应为学生准备自主学习任务单，其中应包含学习的重点，学习的方法，以及任务列表。在这份清单中，还应着重介绍学生在学完视频后应当完成的技能训练以及在课内教学的教学及训练重点等。

4.2课内教学

课内教学是课前学习的深化与提高，及作业完成阶段，一般应分为检测、作业、协作、展示四个环节。

检测为对学生学习状况的检测，目的在于激发学生学习的成就感，检测的难度应不高于学习的难度，本次课上以检测学生对自我介绍的词汇为主。作业环节是对课前学习内容的进阶学生，要求学生独立完成自我介绍。在协作阶段，要求学生以小组的方式合作模式公司面试时的自我介绍情景，小组共同应对所存在的问题，并拿出解决方案。最终的展示环节，要求不同的小组派代表进行成果的展示，以巩固学生的学习成果。

5结语

翻转课堂吸引了全世界教师与教育者的目光，本文主要介绍了高职英语教学中普遍存在的问题，并提出在英语教学中实施翻转课堂，以促进高职英语教学，最终提高学生的学习效果。

参考文献

[1] 金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：14.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）： 46-51.

[3] 沈瑛，盛跃东.基于探究体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）：81-89.

[4] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.