张乃国

初中生处于关键的心理转型期，开始逐渐学会在团队协作中实现自我意识的确立。而合作学习模式是对传统教学模式的革新和突破，在实际课堂中实施这样的教学模式，能充分调动学生的学习热情和参与度，有效改善初中历史课堂的学习气氛，更好地助力学生历史成绩的提升。

一、研究方法及整体研究思路

在教学研究中，我使用了以下几种研究方法：资料数据调查法，将相关研究内容进行数据的整合以及研究结构的建立；调查研究法，结合教育现状进行实况调查，建立合理化的小组合作学习体系；文献研究法，通过查阅大量的文献资料，进行优秀经验的借鉴和二次创新；实践研究法，将理论联系具体实际，充分调研研究群体的基本学情，进行合理化的实践探究；经验汇总法，对国内外教育经验进行系统的梳理，将教学方法提升到人文教育的层次上。

二、实效性合作学习形式与策略探究

1.建立有实效且结构丰富的学习小组。

在初中历史课堂教学中，教师要设计有针对性并且实效好的合作学习模式，让学生通过合作学习提升深度探究知识的学习意识。教师要改变以教师为主体的传统教学模式，将更多的主动权交予学生，通过建立创新型小组合作模式引导学生主动提出问题，并在小组内自行研讨和解决。在学习小组的建立过程中，教师要充分挖掘学生的学习习惯的差异性和学习模式的差异性，对学生进行科学的小组划分，保证学生在小组内具有独立的学习意识。另外，教师在建立分组学习模式时，要充分考虑学生的意见和建议，尊重学生的自主意识。

例如，教学初中历史《灿烂的宋元文化》这一课。在教学时，教师可以充分利用小组学习的学习模式，组建文化调研小组，组织学生进行宋元文化的收集。另外，教师也可以布置相应的任务型教学，鼓励学生积极参与，顺利解决初中历史的教学重难点。

2.提升整体教学评价体系。

随着素质教育改革进程的推进，对于课堂的评价结构有了更加细化的要求，教师要在课堂内建立完整的评价模式，保证学生本节课的学习内容得到有效的指导。教师在对学生个体进行有效评价时，也需要对学习小组进行有效评价，这样不仅能减少学生孤立的个体意识，也能促进课堂内多元化评价模式的形成，使学生做到相互借鉴、相互学习，而且在评价过程中，学生的集体意识也能得到相应的提升。教师在教学中要强化教学评价体系的建立，保证教师和学生之间建立良好的互动，鼓励学生进行积极的互评和自评，更好地完成初中历史内容的学习。

3.合理化使用自学案进行小组学习。

教师在课程讲授过程中会进行教案的书写，保证课程的整体流程和教学方法的合理使用；在教案中要将教学的重难点进行细致的标注，以教学目标为依托，进行实际授课。对于学生，教师也可以鼓励学生形成自己的学习管理档案，引导学生建立相应的自学案。在自学案中，学生可以标注自己本堂历史课程的学习目标、学习重难点、学习成果的评价体系、合作模式以及小组合作过程中所学到的知识和遇到的问题。

例如，《中华文化的勃兴》这一课，单元重点是让学生了解并掌握中华文化初期的发展进程。教师可以引导学生形成自学案，在自学案中标注已掌握的知识以及对已学知识内容的回顾，建立自主的知识网络，建立相应的思维导图。

三、研究的创新点

在教学过程中进行小组合作学习模式的推进，能从根本上提升学生的合作学习效率。在划分合作学习小组时，教师要充分照顾学生的学习差异性，这样能有效提升小组内全体成员的学习水平，保证每一个学生在实际学习过程中得到适宜并且充分的学业和能力提升。

所以，在初中历史教学中，教师要优化小组合作学习，充分发挥学生的学习参与度，保证学生在实际初中历史课程中得到真正的学业发展。endprint