韩文政　马丽

摘 要 师资队伍建设是人才培养质量的根本保障，在地方本科高校向应用型大学转型发展的背景下，促使教师向“双师双能型”教师转型，建设一支既具有较高理论教学水平又具有丰富社会实践经历和应用能力的“双师双能型”教师队伍至关重要。国外许多发达国家在职业教育师资培养上积累了大量实践经验，对我国“双师双能型”教师队伍建设具有借鉴意义。

关键词 职业教育 师资培养 双师

中图分类号：G650 文献标识码：A

国外职业教育对于教师队伍虽然没有“双师双能型”这样的名词界定，但它对职业教育教师素质的需求与国内“双师双能型”教师有异曲同工之妙，都强调作为一名职教教师，不仅需要过硬的专业知识，更需要丰富的实践经历。国外许多发达国家在职业教育发展以及教师队伍建设上积累了大量丰富而有效的实践经验。

1国外职业教育师资队伍建设的经验

1.1美国职业教育师资培养模式

美国有严格的职业教育教师证书制度。要取得职业教师资格，首先，一般要在其所教的领域取得学士学位，并有1年以上的工作实践经验。在相关技术领域有5年以上经验者可代替学士学位要求。其次，负责安排和监督执行职业教育计划的人，必须有硕士学位或接受了其它相应的高等教育训练，并有相近领域的工作经验。即便没有获取教师资格，但教师本人有突出的工作经验和岗位技能，满足岗位要求，也可在课余时间通过相关课程的学习来获取教师证。由此可见，美国对职业教育教师的要求是非常严格的，但同时也具有一定的灵活性。

在成为一名职业教育教师以后，仍然需要不断学习，参加培训以适应新的社会需求。美国职业教育教师专业发展有这样几个特点：（1）政策非常灵活，美国职教教师的入职资格非常严格，但更强调工作经验和岗位技能。（2）组织健全，资源丰富，美国职业教育教师专业发展的执行都是有关教师组织和机构来执行，地方学校、州教育部、教师教育机构和专业行政组织进行全面支持。（3）内容丰富、途径多样。（4）评估机制相对完善。

1.2德国“双元制”职业教育师资培养

“双元制”也称“双轨制”，是德国职业教育比较突出的一种模式。“双元”是指职业学校和企业，受教育者一方面在职业学校学习基础文化理论，另一方面在企业学习职业技能，积累实践经验，通过双重学习达到将理论知识与实践技能相结合的学习目标。双元的人才培养模式，决定了职业教育教师的双元性，即德国职业教育教师大致可分为在职业学校工作的教师和在职业学校外的培训机构（或企业）工作的实训指导教师。

德国的职业教育教师准入资格非常严格，需要经历两个阶段：第一阶段，具备进入职教师资培养计划资格的人员，进入大学接受4～5年的正规教育，在这期间要进行为期1年的企业实习，学习结束时参加相当于硕士学位水平的学位考试，即职教师资培养的第一次国家考试；第二个阶段，为期两年的教师预备实习阶段，主要是在职业学校和教师进修学院进行。在预备实习结束时，实习者必须通过第二次国家考试才能取得职业教师资格。对于已经完成相关专业学习的高校毕业生来说，想要成为一名职教教师，需要参加相关培训课程，也必须参加两次国家考试才能获得职教教师资格。

获得教师资格的职教教师在入职以后需要参加职后培训，在德国，根据各联邦州的法律规定，职教教师参加在职培训接受新技术知识和新规范的继续教育是一种必须履行的义务。教师在职培训有州文化部组织的培训、地区政府组织的培训、学校组织的培训三种组织形式。与严格准入制度相对应的是职教教师极高的社会地位和工资待遇，社会地位相当于政府公务员，工资待遇比普通高校教师高12%。

1.3澳大利亚TAFE职业教育师资培养

澳大利亚TAFE学院（全称Technical and Further education，即技术与继续教育学院）承担着绝大部分澳大利亚职业教育与培训的任务，在教育培训体系中占有重要的战略地位。澳大利亚建立了严格的职业教师准入制度，其法律明确规定职教教师必须具备的条件：首先，必须具备与所教课程相对应的3～5年的专业实践工作经历。其次，要求具有职教教师资格证书并接受过相应级别的专业教育且获得相关专业资格证书。澳政府法律明确规定，要进入职业院校工作，任何人都必须经过一系列相关的培训学习与考核获得所规定的资格认证和能力要求，不管是行业经验丰富的专业技术人员，还是高水平技术认证资历的人员，甚至是博士学位获得者。

在职教师的培训要严格依据澳大利亚国家培训信息服务中心网站所提供的标准进行。国家培训信息服务中心网站利用培训包的形式提供有关能力标准要求的所有信息。学习者也可以根据培训包中所描述的专业特有的职业素养自由组合选择适合自己的学习内容、途径以及方式。

2国外经验对我国“双师双能型”教师队伍建设的启示

2.1建立“双师双能型”教师资格认定制度

纵观国外职业教育师资队伍，均有非常严格的教师准入资格，并通过国家法律法规形式，明确职业教育教师的资格标准，除了规定要成为一名职业教育教师所需具备的学历要求以外，还规定教师必须要具备一定年限的企业工作经历，并通过相应的资格考试，取得职业教育教师资格。目前，国内的教师资格认定制度并没有明确的关于“双师双能型”教师的认定标准。“双师双能型”教师的认定标准与普通老师一样，或参照普通老师的标准，除了学历上的要求之外，并没有针对应用型人才培养的特点，制定独立的认定标准，没有对教师的企业工作经历提出明确要求。在国内，许多教师没有任何企业工作经历。这就导致教师队伍的整体素质得不到保证，不利于“双师双能型”教师队伍的建设与发展。可见，建立针对“双师双能型”教师的资格认定制度，严把准入关，保障教师队伍的整体素质至关重要。

2.2重视“双师双能型”教师的继续教育培训

国外职业教育师资队伍建设非常重视教师的在职培训，通过法律形式规定，教师参加在职培训，接收新知识、新技术，接收继续教育是一种必须履行的义务。时代在发展，信息技术的更新换代日新月异，这就需要教师不断接收继续教育，更新知识、提高水平。如澳大利亚国家培训信息服务中心网站会设置各类培训包，在职教师可根据自己的需要选择相应培训。

对于国内“双师双能型”教师队伍建设而言，教师的继续教育培训是提升师资队伍整体素质的有效途径之一。教师继续教育培训要坚持与时俱进，通过培训使教师掌握新工艺、新技术，完善自身知识结构，适应应用技术型人才培养的需要。培训内容包括专业理论知识、实际操作的专业技术、教育教学技能等，培训方式可以形式多样，如选派教师到企业挂职锻炼，通过校企合作培养“双师型”教师，专题讲座、项目研发等。

2.3健全“双师双能型”教师的激励机制

建立健全有效的评价与激励机制是“双师双能型”教师队伍建设的重要保障。国外政府相当重视职业教育师资队伍建设，为职业教育师资队伍建设提供政策支持和资金支持。虽然国外职业教育教师的准入资格非常严格，但教师的社会地位与薪酬待遇较高，这也就从一方面保障了师资队伍的稳定。

目前，国内“双师双能型”教师工资结构与普通教师并无明显差别，评价激励机制不健全是影响教师发展积极性，导致教师职业发展动力不足的原因之一。要充分利用津贴、低职高聘、政策倾斜等手段合理调配，努力为“双师双能型”教师营造良好的工作、学习、生活和发展的氛围，建立健全激励机制。在物质激励上，可适当增加薪酬，以区别于普通教师；在精神激励上，可对表现优异的“双师双能型”教师进行表彰奖励，树立先进典型，增加教师的职业荣誉感。通过建立健全激励机制，为“双师双能型”教师队伍建设提供重要保障。

参考文献

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