山东省青岛市市南区教育研究中心 张会英



引领教师有效反思的策略

山东省青岛市市南区教育研究中心 张会英

教师进行有效反思是提升教育活动质量，促进自身专业成长的重要途径。因此，我区将提高教师的反思能力作为培训的一项重要内容。在培训的过程中，我们对症下药，逐步引领教师进行有价值的反思。

一、教师不会写反思时，我们教

面对不会写反思的教师，我们首先采取的培训策略是教。通过集体培训活动，让教师掌握反思的基本内容和简单的写作方法。一种方法是以案例分析的形式，让教师在学习优秀反思案例的过程中，了解如何写反思。另一种方法是整理出反思的基本结构：选取核心问题，陈述反思主题，结合相关理论分析活动成功或失败的原因，总结自己的感悟或是提出进一步实践的内容，组织教师学习、撰写。再一种方法是制订便于教师使用的反思表格，引领教师按一定的方法进行反思。如我们专门设计了“市南区幼儿园新教师观摩活动记录反思表”（见下表）。

年月日

观摩教师姓名执教教师姓名单位观摩内容活动过程记录精彩内容整理我的认识与观点我计划在实践中的尝试尝试之后我的再认识

采用以上策略，对于刚刚参加工作的教师非常有帮助，但是随着教师工作经验的增长，这样的做法就显得有些教条，阻碍了教师自主发展。因此，我们根据每位教师不同的专业发展水平，提出灵活的反思方法，让每位教师都可以在原有水平上获得发展。

二、教师反思大众化时，我们领

教师初步掌握了反思的基本内容和格式后，我们提出了问题实录式反思，引领教师去审视自己的教学实际，寻找工作中的问题，以实录的形式进行描述性反思。首先，我们与教师讨论写什么样的问题。建议教师把一天或者一个星期作为一个时间单位，记录在这个时间单位里让自己感到兴奋、困惑、沮丧的教育事件，并梳理出事件发生、发展的逻辑思路，写出问题解决过程中成功或失败的经历。其次，引领教师即时运用各种形式记录问题。有教师对我说：“有些问题发生时感触很深，但是过了一天，或者一周以后再回忆，感觉完全变了，有些环节和关键细节也记不清楚了。”因此我们建议教师建立日常观察“问题记录本”，随身携带，便于及时用各种符合记录实践中的典型事件，坚持每周或每天抽出一定的时间分析、整理这些原始记录。此外，我们建议教师充分利用手机或照相机，随时记录孩子的真实活动场景和自己的教学行为，为反思留下第一手现场材料。

采用以上做法，能够引领教师审视自己的教育行为，在问题的解决过程中不断改进自身的教育实践。有些教师找不准问题，我们就针对不同的反思内容，对教师进行个别指导，引领教师抓住工作中的真问题，提高反思的有效性。

三、教师反思浮于表面时，我们引

经过一段时间的培训，我们发现不少教师还是不能做深层次的反思，就有目的指导教师写连续性反思。我们帮助教师根据自己的教学实际，寻找和确定工作中存在的主要问题，指引教师抓住某一核心问题进行深度反思，这样把本来单一的、零散的思考，变成主题连续性反思，形成“实践——反思——再实践——再反思”螺旋上升式反思链。例如，随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，区域游戏活动越来越受到幼儿园的重视，区域活动反思记录成为教师反思的主要内容。为提高教师对区域活动反思的深度和价值，我们提出了“一件玩具几次调整”的连续性反思方向。以学期为单位，教师结合自己的兴趣，选择某个区域的一件玩具，针对幼儿的游戏行为进行多次观察，再根据幼儿的游戏需求不断调整、完善玩具的制作方法，最终使活动区材料真正成为幼儿喜欢玩的玩具。教师在记录一次次玩具调整的过程中，形成了连续性反思内容。

另外，我们对教师提出了反思要定期回顾的基本要求。指导教师把自己的反思经常拿出来看看、分析、对比、整理，总结共性问题和经验，调整和完善自己的教学策略。定期回顾，使教师将教育实践过程作为研究思考的过程，在不断解决教育实践问题的过程中，实现了自身的专业成长。