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让学生在兴趣中作文

2016-06-22徐丽

黑河教育 2016年5期
关键词:训练兴趣交流

徐丽

[摘要]学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态,是学生基于自己的学习需要而表现出来的,这种倾向和状态总是伴随着良好的情感体验。在作文教学过程中,教师可以通过分解训练内容、渗透学习方法、小组合作学习等方式激发学生的写作兴趣,达到让学生爱上作文、爱上语文的目的。

[关键词]兴趣;训练;交流;作文

学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣,就会持续地钻研,从而提高学习效果。语文作为高考重点科目,一直受到人们的关注,而高考语文试卷中作文的比例又是较大的,所以作文成为语文学科的重点,培养和提高学生的写作能力成为高中语文教学的重要目标。在培养学生作文兴趣方面,特别是作文的布置和批改等方面有很多方法。

一、分解训练内容,引发兴趣

学生初入高中课堂,面对800字的作文要求,大多数表现出不知所措、焦虑、反感甚至抵触的情绪,这个时候如果不能有效加以引导,那么在几次作文之后,就会出现应付作文,甚至是抄袭作文的现象。面对这种情况,教师应该选择进行作文的分解性训练。

所谓分解性训练,就是将作文分解成几个模块,每次训练其中一个方面,让学生的练习更加有针对性。简言之,就是将大作文拆成小作文。例如,高一阶段的写人记叙文训练,我们可以将描写方法分成外貌描写、神态描写、语言描写、心理描写、动作描写、细节描写和侧面描写等等。字数也可以缩减为200字到300字,不求多,但要求精,从而使学生在写作过程中毫无字数方面的压力。

同样,也可以按照文章结构进行划分,或者按照表达技巧划分等等,然后选取其中一个或几个进行针对性训练,可以写片段或者小作文。教师在批改中应尽量找出每篇文章的亮点,用一节课的时间引导学生欣赏同学作文的亮点,也可以让学生互助扩大亮点,接下来在原来作文的基础上再进行100字左右的扩充,学生也就不会感觉到困难了。这样既符合课程标准的要求,又达到了精准训练的目的,同时批改的针对性也增强了,批改作文的效率会大大提高。

二、教给学生方法,培养兴趣

在进行了一段时间的小作文训练之后,学生已经初步接受了高中作文给他们提出的新的要求,焦虑、反感的情绪慢慢得到缓解,接下来就可以进行常规性训练了。所谓的常规性训练,可以分为三个阶段:第一个阶段是字数上增加到600字,第二个阶段是字数上达到高考的标准800字,第三个阶段也是最重要的阶段交流批改。

前两个阶段进行之初,依然可以穿插小作文训练,或者将大作文拆成两到三个小作文。但是,拆出来的作文也要在短时间内完成,否则容易打断思路,而且第一阶段和第二阶段时间跨度不要过大。在进行第二个阶段的过程中,可以进行作文的一些专项知识训练(如审题立意训练、作文结构训练等等)。第二阶段进行一个月左右的时候,学生已经能够适应并接受高考作文的字数要求了。与此同时,学生在训练的过程中也学到了多种写作方法,积累了一定的写作技巧和经验,写作文对他们来说已经毫无压力了,更不会再有迷茫的感觉和抵触的情绪,此时就可以开始进行第三个阶段的交流批改了。

在批改作文之前,教师可以将作文的一些常规要求讲给学生,如格式正确,文面整洁;无错别字,无病句;中心鲜明集中,选材合适、典型,结构清晰。之后,教师应将本次作文的特殊要求讲给学生,如是否要求运用某种表达方式,语言要求简练准确、生动形象,还是辞藻华丽,修辞丰富,针对不同的体裁给出不同的要求。学生明确批改作文的要求以后,教师可以找几篇有不同问题的作文进行批改示范,然后选几名学生进行尝试,教师补充,最后大家一起对同一篇作文进行批改,促进学生进一步了解作文要求,掌握批改方法。除此之外,教师还可以根据情况,随机选取几篇作文进行批改,并将选取的作文交给学生互评,和学生同时展示评语,师生之间取长补短,互相交流,互相促进,同时又可以避免学生情绪上的懈怠。

三、学生互相交流,激发兴趣

在学生掌握了作文批改的方法之后,教师就可以将班级的作文无顺序地发到每一名学生的手中,要求在规定时间内进行批改,此时要确保每名学生拿到的都不是自己的作文。在学生批改作文的过程中,教师可以观察批改情况。个人批改结束之后,教师应组织小组交流,每组评选出两到三篇优秀的作文,在此过程中,学生每个人至少可以品读到10篇作文,品读中形成比较,优劣自分。

四、美文佳作赏析,品味兴趣

学生批改结束之后,教师将全部作文收上来。这时教师需要做两件事:第一件事是将学生选出的优秀作文再次进行筛选,选出几篇范文打印出来指导学生进行赏析。在这个过程中,最好让范文的作者自己概括文章的写作思路,其他同学找作文的优点,大家一起学习,教师指出作文中比较典型的缺点,全班一起研究讨论,一起修改,其他的缺点教师可以简单提一下;第二件事是将批改认真而到位的作文展示给学生看,指出批改方法的优点和缺点,并对批改过程中出现的问题及时有效地纠正过来,对批改不到位的作文给予补充,对批改认真的学生给予表扬,使学生写得有兴趣,批得有信心,甚至爱上批作文,爱上写作文。

五、汲取阅读营养,增加兴趣

仅仅让学生爱上写作文还不够,要让学生爱上写出好作文,写出符合高考要求的规范性作文,写出既符合高考模式又有真情实感的作文。要达到这个目的,阅读是关键。写作不是闭门造车,学生首先要知道真正的高分作文、满分作文是什么样的,所以一定要多阅读。阅读的内容可以是多方面的,满分作文、古典诗词、名人佳作等所有积极向上的作品都可以拿来阅读。

除此以外,写作中还可以“引诗词,据经典”。高考64篇古诗文默写的价值不单单在卷面的“6分”上面,很多学生认为古诗文就是考查背诵默写,费很多功夫,满分才6分,彼此之间相差不了几分,大多不予以重视。其实古诗词真正的价值并不仅限于此。近几年高考默写改革已经给我们指出了方向,情景式默写看似提高了默写的难度,实际上是要告诉我们古诗词的价值不仅仅在于背诵,更在于我们的理解和领悟,最直接的体现就是“古诗词入文”。

比如,2014年黑龙江省课标卷默写第二题:李白《行路难(金樽清酒斗十千)》一诗经过大段的反复回旋,最后境界顿开,用“____________,___________。”两句表达了诗人的乐观和自信,当我们写有关乐观与自信的话题时,就可以直接引入诗句。当我们写表达雄心壮志,实现理想抱负的文章时,我们可以写“会当凌绝顶,一览众山小”。

六、联系生活实际,提高兴趣

生活是写作的源泉,我们一再强调艺术源于生活而高于生活,作文也是如此。作文不是空中楼阁,它需要以生活为基础,在学生对作文产生一定兴趣之后,应引导学生巩固兴趣,进而提高兴趣。可以有意识地引导学生联系生活实际,选取一些贴近生活的作文题目,让学生了解时事,剖析热点问题,同时注意积累生活中的素材,引导学生多发表看法,也可以训练学生写随笔,把自己的观点看法转化成条理清晰的文字。教师应培养学生掌握多种方法写文章,学生只要写出一篇精彩的文章,或一个精彩的片段,甚至一个精彩的句子,都可以将这个亮点放大,激励学生,这样会大大提高学生的写作兴趣。

通过两年的尝试,作文课上学生再也没有焦虑、反感等不良情绪。而且写作兴趣、批改兴趣都有了明显提高。灵活变通地选择作文的批改方式,不是人为地追求形式上的花样翻新,而是客观实际的需要。交叉结合,取长补短,激发兴趣,提高成绩,这样才能写出有理、有据、有情的作文。在以提高作文成绩为目标的训练之后,学生提高的不仅仅是写作能力,在阅读方面、诗词积累与鉴赏方面都有很大的提高。所以说,学生提高的不仅是作文的兴趣,更是学习语文的兴趣,以点带面,这才是最终的目的。

参考文献:

[1]马斯洛.动机与人格[M].北京:中国人民大学出版社,2013.

[2]张永华.创设写作氛围,培养写作兴趣[J].成才之路,2007(11).

(责任编辑 冯 璐)endprint

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