蒋先律

【摘要】丹城第四小学的“课程超市”，早在八年前就以走班选课为载体，在社团活动课程化中进行尝试与探究，具有较强的前瞻性。目前已摸索出一套较为成熟的操作策略，取得显著成效，示范一方。

【关键词】选课 走班 社团 课程超市

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0253-01

为了提高社团活动课程的质量，通过多方探讨，我们想到将超市的经营理念沿用到校本课程的教学领域，为学生创建了多元化、有层次、可选择的课程体系。那么，如何在课程超市中实行走班选课呢？我们就是通过科学的课程管理，以走课制的形式，利用每周五下午的两节课时间，按兴趣和特长组班，通过学校给学生“配餐”和学生自己“点菜”的方式，使每位学生拥有一份个性化的课表，再辅以一周两节的精品课，从而满足不同学生发展的需要。

从创设之初至今，课程超市的走班选课经历了四个阶段，从构建框架到实践实施，到总结提升，再到知行合一，一步一个脚印。本文谈谈社团活动课程化的操作策略。

一、编撰校本的课程纲要

学校里丰富多彩的社团活动，有利于学生的个性发展，而要使社团活动持久深入，把各社团的活动变成一门校本课程是一条有效的途径。所以，在实践中，我们注重顶层设计，边实施边探究，边编写边完善，目前在编写《丹城四小校本课程方案》的基础上，已完成丝网花、手工制作、十字绣、数学思维等二十几门课程的教学指导纲要的编写，使得校本课程的开发走上规范之路。同时，本着成熟一门开发一门的原则，我们逐年编制校本教材。到现在为止，我们已拥有《小学跆拳道》、《丝网花》等两门宁波市优秀校本教材。

二、构建开放的课程体系

构建开放的课程超市课程体系，必须走好三步路：一是课程怎样设置，根据什么来设置课程；二是课程怎么呈现，学生怎样选择课程；三是教师怎样安排，如何拓宽教师资源。我们的策略是：

1.供货——课程的提供：突破时间、空间、学科等界限，为学生提供琳琅满目的“货物”。主要从开发方向、程序、成效三个方面考虑，立足教师特长、学生需求和社会资源，每学年基本要历经排摸资源、开列菜单、动态调控、教材编写、多元评价等七个步骤。今年我们开发了36门课程，并进行重大调整，那就是——细化体艺课程，缩减基础类课程，扩大专业人士课程，使得课程的开设尽最大的努力满足学生的需求。

2.上架——课程的确定：我们通过为学生提供个性化菜单服务，让他们可以像在超市里挑选物品一样挑选课程。经过六年多的努力，我们的菜单越来越丰富，从内容来分，菜单可分为基础学科、艺术学科、竞技学科、手工技艺四大类别，其中开设最多的是艺术学科，占到42.9%。从每个学生课程选择的流程来看，我们都要经历“提供个性菜单——指导学生选课——合理选择课程”这样三个环节。

3.导购——课程的选择：学校根据课程的开设，像超市里导购员一样，及时对学生的报名情况进行统计分析，实行弹性组班制度。开班时，当某门课程学生人数不足时，一律采取淘汰的手法。而当人数过多时，如有充足的师资力量，就采取增开的方法；如果因条件限制无法增开的，则实行双向选择。

因课程超市实行走班选课，所以必定要开展混龄教学，小组活动是混龄教学中最有效的方式之一。我们在混龄班的分组时主要经历学段分组、混龄分组、动态分组三个阶段。

三、健全精细的管理体系

课程超市的管理体系是校本课程超市化运作中最重要的组成部分。我们在制度建设、理念提升及课程调控等方面作了许多积极的探索，确保了超市课程的良好运作。

1.布局——课程的保障：我们以规范的制度来保障课程超市的开设，成立了校本课程领导小组，规划了课程研究的内容及实施的步骤，从学校、教师和学生三个层面以规章制度的形式，做了明确的规定和细致的说明，减少了盲目性。

2.培训——课程的促进：通过参观学习、课堂研修、网络论坛、专题研讨等各种方式，有计划、有层次地开展以课程超市为专题的培训活动。特别是从2011年开始至今，先后进行了四次网研大家谈活动，老师们热情较高，光点击率就达到8000多次，共有300多人次参与跟贴研讨。

3.促销——课程的多元：我们在课程的管理上借鉴了超市的做法，在课程设置、课程形式和课程教学中博采众长，实现了多元化管理。

几年来，我们边实践边摸索，依据学科特点、教师特长、学生优势智能领域及学校发展需要，进行教学资源分析、校本课程设计，开发出了四种类别的课程。 在实施过程中，我们积极探索富有个性化的课程，初步形成了“面向全体学生的大众课程———面向特长生的精品课程———面向佼佼者的精英课程”三个层面的特色课程。

课程超市的开设，学校只把握方向性的政策，根据纲要，充当考核者和调节者。而课堂的组织形式、课程内容安排及操作策略等，均由开课教师自行决定，因此，自主性教学随处可见。

四、完善多元的激励体系

我们通过不断摸索，构建了因人、因课、因时而定的三大多元激励体系。

1.因人而定：在实践过程中，我们充分尊重学生的个性特长，层层落实，逐步形成了因人而定的三大评价模式：一是在选课中发现潜能、二是在学习中发展潜能、三是在展示中发挥潜能，每种模式又有不同的评价方式。

2. 因课而定：因课而定的三大评价模式分别是过程制、达标制和晋级制，我们根据不同的模式，制订了相应的评价标准，定期发放各种证书，激发学生浓厚而持续的兴趣。

3. 因时而定：根据实际需要，我们从短期、中期、长期时间段上设置了课程超市柜、编印课程超市报、举办课程超市节。尤其是课程超市节，至今已举办五届，每届为期三个月，内含读书节、达人赛、成果汇演等，超市节已成为学生期盼的校园品牌节庆。

五、结束语

社团活动的课程化，使校园生活精彩纷呈；走班选课的常态化，让学生充满无限自信！课程改革，我们已经走在路上……

参考文献：

[1]万勇.学生社团活动课程化的实践与探索综合实践活动研究， 2010年2期.

[2]李江红.学生社团活动课程化的问题与策略[J].教学与管理， 2012年12期.

[3]李丽.选课走班：注重个体教育[J].阅读，2015年20期.