张宇

【摘要】历史是现实的一面镜子，研究历史的目的更重要是在于揭示社会、历史的发展规律，预见未来，为人类设计发展社会的理想方案。因此，高中生学好历史，对于青少年形成良好的人生观和价值观有着重要意义。本人是本人根据教学实际，结合相关理论著作和最新教学研究，对历史教学的“讨论式”教学法进行了初探，侧重于这种教学法实践的课堂应用。

【关键词】高中历史 讨论式教学 实践运用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0159-02

提到高中历史的教学，大概从事教育一线的教师很多人会颇有感触。虽然大家普遍认为历史的学习非常重要，但是很多学生还没有形成自己的系统学习方法，死记硬背，生搬硬套，不仅学生们叫苦不迭，最直观的结果就是在成绩单上答非所问、一塌糊涂。当然，学生也有学生的苦衷。他们每天面临很多重要学科的学习任务，每天都要做很多习题和卷子。这些现状给我们历史教育工作者提出了改革教育方法的严峻命题：教师如何引导学生充满乐趣徜徉在历史学习的海洋中？因此，必须尝试着以生动形象的教学方式代替刻板守旧的教学模式，我的感受是，让学生积极地参与教学互动，针对一些容易混淆的节点，在课堂上与老师进行互动的讨论式教学。

一、高中历史教学中讨论式教学法的实施过程

1.课前准备。运用讨论式教学法必须做好课前准备工作，这也是讨论式教学的基础阶段。这一阶段教师要结合学生实际和教学内容设立疑问，这就要求教师深入研读教材和知识点分布情况，同时了解学生水平和解决问题的实际能力，设置富有层次性的问题，达到学生“跳一跳，摘得到”的效果。学生带着问题预习，搜集相关的资料，能提高课堂讨论的深度、效果，从而调动学生参与的积极性。否则，讨论就像在演戏，流于肤浅的形式，失去了讨论的意义。问题设计要从学生感兴趣的话题入手，这是激发学生求知欲的重要基础。如果话题与教学内容关联不大或者脱离学生实际，会失去讨论的意义，因为讨论需要学生的积极参与。

2.课堂实施。课堂讨论过程中往往具有不可预测性，这与传统教学完全由教师掌控课堂不同，这一阶段教师的主要工作是引导学生讨论。教师可以安排分层讨论式教学，激发学生学习积极性，提高教学效果。课堂实施过程中，教师应先明确教学任务与目的，让学生进行小组交流、讨论，然后各小组再进行简要的概述，接着进行组间辩论。当讨论出现沉默时，教师别急于打破这种沉默，因为学生可能在积极思考，教师应等待合适机会再进行具体指引，如提问、补充材料等引导讨论有序进行。当学生讨论脱离话题时，教师应巧妙地引导学生回归正题，免得浪费时间。

3.小结评价。总结评价是讨论式教学中不可缺少的重要环节，这一阶段主要由教师完成，一般来说，评价多以鼓励、肯定为主。好的总结评价能强化学生记忆与理解，让学生冷静思考讨论中存在的问题，了解自身不足，激发参与的积极性，进而形成学习能力。评价内容主要包括学生在讨论中的表现，如参与是否积极，表达是否流利、观点是否清晰等，并且对学生的观点进行总结，不一定每次都要形成统一的认识，有的开放性的问题并不是只有唯一结果。另外评价学生的观点及思维方法优劣，并引导学生总结一定的历史思维方法。还可以结合讨论让学生写一篇历史小论文，当然不要要求太高。

二、讨论式教学法在高中历史教学中的实践运用

1.创设情境，做好铺垫。历史知识都是过去式的，与现代相隔太远，学生难以理解，仅靠教师单纯的讲述，学生会觉得枯燥乏味。在教学过程中，教师可以创设与历史事件相符合的情境。如教学“王安石变法”事件时，在学生了解教学内容的基础上，结合北宋时的“三冗”与“两积”问题，某一次教学活动中，我让一名学生扮演王安石当时的身份，成为历史事件中的角色，并就此展开讨论：如果你是王安石，会采用哪些措施化解北宋危机呢？王安石变法中哪些措施能稳固北宋统治？教师提出这样的问题，能引导学生多角度的思考问题，学生们也在不断的思索中强化学习效果，同时又激发他们探究更深层次问题的强烈兴趣。

2.变换形式，激发热情。讨论式教学法运用于课堂多是通过小组讨论的方式展开的，讨论形式是多种多样的，既有小组合作方式，又有集体交流方式。高中历史教学要提高讨论效果，教师要根据不同的问题，采用不同的讨论方式，充分调动学生参与的积极性。如小组竞争方式、分组辩论方式等。小组竞争是让学生分组讨论问题，再汇报交流等。分组辩论式是把学生分为两组，结合问题进行课堂辩论，引导学生越辩越明，加深对知识的理解。如教学“辛亥革命”时，涉及到后人对辛亥革命成败的争论，教师可以让学生分为正反两方进行辩论，正方认为辛亥革命是成功的，反方认为是失败的。在正方与反方激烈的讨论中，整个课堂活跃起来了，学生们会对当时的历史背景和国际环境进行深入研究，从而为学好这个一课打下了良好的基础。

3.联系实际，提高能力。高中历史讨论法教学应联系实际，激发学生求知欲，对相关问题进行讨论，拓展学生知识面，培养学生解决问题的能力。如教学“马关条约”时，教师可以联系“钓鱼岛”事件，让学生对当时签订的不平等条约进行讨论。再如教学“美国制度创新”时，可以从英国首相卡梅伦成为英国第53任首相切入，播放相关视频，激发学生兴趣，然后引入美国内阁责任制。通过这些联系，同学们对过去的历史事件所产生的深刻政治意义有了新的认识，对当今政治环境有了深层次的了解，也大大提高学习的兴趣。

总之，随着社会的进步和时代的发展，随着学生对社会的认知程度发生的改变，高中历史教学方式和方法也会有新的变化。但是，能够充分引发学生学习兴趣，并能够加强理解和记忆的有效方法就是好方法。我们可以结合自己班级的实际，敢于创新，大胆尝试，为历史教学的创新和发展做出积极努力。