张艳玲

【摘要】口腔解剖学是一门重要的口腔工艺技术专业基础课程，传统的实践教学方法存在不足，学生缺乏学习主动性，而多层次分组教学能充分发挥学生的优势和自主学习性，老师对学生的指导更有针对性，对学生实践技能的提高有很大帮助。

【关键词】多层次分组教学 牙体雕刻 应用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0103-01

我校学生自学能力差距较大，班级学生数量多，在实践课中老师不能面面俱到，对每个学生都进行指导，自主学习能力差的学生经常被放弃，得不到有效地监督和锻炼。多层次分组教学就是老师根据一次实践结果，按学生的实践能力分组教学。把实践能力相当的学生分在一组，让学生之间互相指导，找出缺点和不足之处，激发学生自主学习性，并能充分利用各个学生的优势，老师则针对学生讨论后的实践作品进行总体指导，更加有效的发挥了老师的作用，提高学生的实践能力，对将来走上工作岗位有很大的帮助。

一、多层次分组教学在牙体雕刻教学中的应用

口腔解剖学是一门理论与实践相结合的学科，但对于口腔工艺技术专业的学生来说实践重于理论，牙体雕刻技术是其中最重要的内容。传统的实践教学中，是老师示范教授，然后学生操作，老师针对有问题的学生进行指导。由于学生数量多，自主学习能力差的学生就会偷懒，放弃实践锻炼的机会；再者有问题的学生多，老师的指导有限。而分层次分组教学根据一次实践雕牙的结果把学生分组，一般分为好、中等、差三个层次，每个层次根据人数在进行分组，一般每组4个学生。学生之间互相指导，充分发挥自己的优势来弥补学生之间的不足。老师的重点则放在差的层次分组中，有精力和时间进行督促和指导，使学生的实践能力都得到提高。组与组之间也可以进行对比，这样就更能激发学生的学习积极性和学生的团队协作能力。

二、对象和方法

1.对象

选取我校2013级口腔工艺技术专业2个班（入学时随机分班），学生共104人。1班为对照组50人（男生21人，女生29人）；2班为实验组54人（男生20人，女生34人）。两组学生的入学成绩、已修科目成绩均无差异。

2.教学内容

两组均选用肖希娟主编的卫生部“十一五”规划教材《口腔解剖学》实践七——上颌第一磨牙的石膏牙雕刻。

3.教学方法

对照组采用传统实践教学法，老师示教学生操作，教师巡视指导。实验组采用多层次分组教学，将学生按照以前雕牙结果分层次再分组，教师有针对性指导。此外，教学过程中注意观察学生的学习主动性。

4.评价指标

两组在实践结束后，按照规定时间把雕牙作品上交，统一评分标准，在没有提前通知的情况下（学生和评分老师均不知情，指导老师不参与评分），把学生实践结果交给3位评分老师进行评分。

5.数据统计方法

将两组测试成绩用SPSS18.0软件进行统计分析。

三、结果（见表1）

结果显示：实验组考核成绩明显优于对照组，有显著性差异（P<0.05）。

四、讨论

1.多层次分组教学的优势

（1）多层次分组教学有利于提高学生的自主学习性

在口腔解剖学实践教学中，采用多层次分组教学可以充分发挥各个学生的优势，学生之间相互指导，增加自己的成就感，增强自主学习性。在传统的实践教学中，学生操作中自主学习性差的学生，由于得不到老师的有效监督，经常放弃学习。而学生之间互相指导，互相监督，在自尊心和成就感的驱使下往往会增加学生的学习兴趣。

（2）多层次分组教学有利于提高学生的团队协作精神

口腔义齿加工分工越来越细，流水线生产，这就要求学生有团队协作精神，如果一个环节出现了问题，将导致整个正常工序的失败。也就是一个人的成败关系到全工序的成败。多层次分组教学使相同层次的组与组之间存在竞争，层次之间也存在竞争，每个学生都想到好的层次分组中去，而好的层次分组则考虑不能被超越，一个同学实践能力的好坏将关系到该小组的命运。多层次分组教学能增强学生的集体荣誉感，加强团体协作精神。

（3）多层次分组教学有利于发挥老师的指导作用

老师以小组为单位进行指导，节约了时间，可以把更多的精力放在实践能力差的学生身上。对于实践能力差的学生甚至可以一对一进行指导，可以充分发挥教师的指导作用。

2.多层次分组教学需注意的问题

（1）实践分组时，说明分组的目的和原则，不要给学生产生心理负担，使学生以积极的态度去学习实践。

（2）在实践指导过程中，尽可能先让学生之间找出缺点和错误，教师做最后的指导总结。