张冬霞+陈曦

【摘要】阅读区是教师皆在提升幼儿阅读意识，培养幼儿早期阅读能力的区域活动角。教师在组织幼儿园阅读区域活动的过程中要关注阅读区域环境的创设，要做到以“观察”为基点指导儿童阅读活动，还需考虑将阅读区域活动与书写活动、集体活动予以有效整合。

【关键词】幼儿园 阅读区 指导策略

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0065-01

一、明确幼儿早期阅读的本质

教师只有明确了早期阅读教育的本质才能够科学把握其在早期阅读活动中的指导重点。

1.早期阅读的概念

阅读是指“从书面语言和其它书面符号中获得意义的社会行为、时间活动和心理过程”。 而早期阅读的概念并非阅读概念在幼儿期的简单衍生。早期阅读是指0—6岁学前儿童通过变化着的色彩、图像、文字或凭借成人讲读来理解读物的活动过程。 儿童在阅读过程中会伴随着观察、思维、想象等心理过程。和成人阅读不同，对于幼儿来说，一切与阅读活动有关的行为，都可算作阅读，如儿童最初用拇指和食指一页一页地翻书；关注画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节；能用口语讲述画面；走出幼儿园对社会文化、公共设施、风土人情的阅读等等。

2.早期阅读的目的

儿童早期阅读与成人阅读目的不同。成人阅读主要是为了获取信息，净化心灵，陶冶情操，而幼儿早期阅读是一种培养阅读兴趣，掌握基本阅读能力的学习。一般认为，8岁之后儿童才可以通过习得的这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能，从而学习各学科知识。儿童需要掌握的基本阅读能力主要包括三个方面：分别是认读文字、理解语义、流畅阅读。因此，在幼儿园，教师应该帮助幼儿做好以下三个方面的准备：幼儿口语的丰富性及对语音的敏感性、学习并欣赏语言符号的动机、儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。

二、组织、实施阅读区域活动的策略

1.注重阅读区域环境的创设

笔者认为，阅读区域环境的创设应该基于以下三点：激发幼儿阅读兴趣；帮助儿童了解阅读材料；规范阅读规则。一些幼儿园主要依靠班级阅读区域活动角开展阅读活动，精心选购木质书架，并在书架上放置一些绘本或故事书，区域内铺置一块儿有颜色的地毯，放置几块儿坐垫或软沙发，看似宁静、舒适的阅读区环境却长时间无人问津，沙发和坐垫成为幼儿玩耍、游戏的地方，令教师十分苦恼。笔者认为，在借助于硬件设备为儿童打造书香氛围的基础上，为儿童时刻传达阅读信息，帮助儿童了解阅读材料，借助于书籍中的内容才能够真正地吸引儿童加入阅读活动，激发幼儿阅读兴趣。例如，教师可以借助于墙面展示“我和图书交朋友——班级书目名单”引导家长帮助儿童了解班级阅读材料；展示“每周一本书”主题书籍并开展与之相关的集体阅读活动、故事表演活动、亲子共读活动，引导更多的幼儿参与到阅读活动中；组织“阅读之星”活动，将被评为“阅读之星”幼儿的照片及幼儿分享的阅读内容予以展示，为幼儿提供分享、交流图书内容的机会；在班级的每个区域活动角展示和该区域相关的图书而不仅仅只是在阅读区，使幼儿真实感受图书与幼儿生活的关系。

环境作为第三位老师，承担着规范阅读区规则的义务。规则包括不变的规则、适应性规则、临时的规则。 不变的规则是任何人在任何时候都应该遵守的，例如在阅读区角中不能推人、打人，不能随意抢书、扔书、撕书等。适应性规则是指在某一具体时间段内，适合相应年龄段孩子的规则，例如一段时间内区域活动角何时开放、如何进入活动区、允许几位小朋友进入、如何拿书、阅读完毕如何整理书籍、针对所阅读书籍如何记录等。临时的规则是指为了顺利地、较好地实现某一短期目标而制订的规则，例如教师同意某位小朋友在阅读区人数已经满了的情况下进入阅读区，教师允许小朋友们在自主阅读时间临时开展故事表演活动等。

2.以“观察”为基点，指导儿童阅读活动

教师对儿童阅读活动的指导应基于对儿童行为的观察，而非随意指导。随意指导主要表现为：教师不指导、不关注，如教师干脆脱离儿童区域活动角，儿童读了什么、说了什么教师一概不知；基于教师主体的指导，如两名幼儿正在进行分享阅读，教师满怀兴致向孩子询问绘本中讲了什么。儿童阅读能力的提升一般会经历以下几个阶段：学会拿书及从右向左翻书；用图画讲故事，假装读书；逐渐准确地复述书中的故事；意识到书中的文字在讲故事。 因此，笔者认为教师对儿童的观察也应该基于以上几点，在了解到儿童已有阅读发展水平的基础上对其进行有效指导。

3.将阅读活动与书写活动有机整合

幼儿的阅读和书写能力彼此相互加强，相互联系，同步发展，而不是先后发展。对幼儿而言，阅读和书写是一回事：写下的要读出来，阅读后也要写下来，“读”自己“写”的东西是会令幼儿兴奋的！ 当然，儿童最初可能是假装用画画和涂鸦书写，但之后会发展为横行而不是圆的或者是无目的的涂鸦，最终儿童的书写中开始出现文字符号。因此，教师可以利用阅读区域活动角为儿童创设书写区，为儿童设计一些适合其记录和阅读相关内容的纸张，准备好彩笔、油画棒、签字笔、铅笔、橡皮擦等书写工具。阅读内容可以包括姓名、日期、书籍名称、我喜欢的故事等，以此引导儿童学会记录阅读内容，为幼儿做好书写准备。

4. 将阅读区域活动和集体活动相结合

通过观察发现，很多教师会将阅读区域活动角中所开展的活动与班级集体活动割裂开来，笔者看来只有将二者有机结合起来才能够更好地为支持儿童发展。幼儿喜欢阅读最初总是来源于听故事，来源于定时地听人朗读故事。教师可以采取集体活动的形式在每日固定时间段给儿童读故事，甚至针对儿童喜欢的故事可以反复读给儿童听。儿童在反复听的基础上逐渐学会自己在区域活动角选故事、讲故事、演故事。亦或者，当教师发现区域活动角的空间不能够很好地为幼儿服务时，教师便可以考虑将区域活动角开展的活动扩展至班级集体活动。例如，班级很多小朋友对动物“蚯蚓”很感兴趣，但单凭绘本不能满足孩子们的求知欲望，那么教师便可以将阅读区中所呈现出来的问题借助于集体科学活动引导孩子们探究更多和蚯蚓相关的知识。

参考文献：

[1]《心理百科全书》第一卷，浙江教育出版社，95年8月第一版.

[2] 韩映虹，梁霄. 不同阅读方式对5-6岁幼儿阅读效果的影响比较[J].学前教育研究，2010，9.

[3] 周兢著. 《幼儿园语言教育》[M].人民教育出版社，04年8月第一版.

[4] 莫秀锋. 试论规则的类型与儿童的规则教育[J]. 学前教育研究，2007，1

[5] Janice J. Beaty著，郑福明 费广洪译《幼儿发展的观察与评价》[M].高等教育出版社 361—370.