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呵护课堂上的“星星之火”

2016-06-21周小艳

课程教育研究·学法教法研究 2016年11期
关键词:个性化阅读实施初中语文

周小艳

【摘要】作为中华民族文化的一个传承,语文教学在现代教育中的作用弥足轻重,而阅读成为这个环节的重点,本文以我多年教学实践为基础,简单阐述了个性化阅读实施的若干方法。

【关键词】初中语文 个性化阅读 实施

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)11-0189-02

引言

伴随新课程教育开展,语文教学素质培养成为重中之重,传统初中语文教育方法面临挑战,教育改革与创新要求也在逐步提高,本文结合自身经验,对语文教育中阅读创新问题展开了探讨分析。

一、提倡学生发言,激发学生学习兴趣

伟大的教育家孔子认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”他强调教学注意培养学生的学习兴趣,兴趣的浓厚与否直接影响学生学习的热情和能动性。因此,在教学工作中,教师要想方设法对学生的学习兴趣加以激发,引导学生感受到语文学习中的乐趣,学生有了学习的兴趣,才会认真听讲,才会融入课堂,才会跟着教师一步一步地深入到课文的情景中去。

首先,教师需要提高自身的文学修养及教学技巧,用富有吸引力的语言,用真情感表达文章内涵、吸引学生,激起共鸣,并且为学生创造表现自我的阅读氛围。

其次,教师可以利用发达的摄影及多媒体技术,创造意境,来激发学生情感的共鸣。如在教《愚公移山》的文章时,可以先播放《愚公移山》的歌曲,这样可以激发学生热情,让他们简单了解愚公坚定不移的毅力,从而为教学这篇文章打下坚实基础。

最后,为提高学生学习激情,提高阅读能力,增加语文学习的文字积累,我通过布置课前演讲,给学生自我张扬的舞台,锻炼学生的胆量,提高他们的语言组织能力,激发学生课堂表现能力,在潜移默化中提升学生的语文素养。

二、巧设问题情境,让学生“爱”上语文

“良好的开端是成功的一半。”教师如果能通过巧妙的导入问题设计,调动学生,创造出各种与课堂教学目标相对应的情境问题,那就为一堂好课奠定了坚实的基调。可以说,好的导入,是打开学生兴趣之门的钥匙。如,我在教学《为你打开一扇门》一文是,我提出了这样一连串的问题:“作者向我们打开一扇什么门?——怎样打开这扇门?——为什么要打开这扇门?”初中生有着较强的好奇心与求知欲,在好奇心的驱动下会产生强烈的解决问题的强大动力。于是,他们积极地思考、主动地讨论,快乐地学习;渐渐地,学生就喜欢上了语文,爱上了语文。

三、引导学生多读书、读好书,提升语文素养

“读书破万卷,下笔如有神”。语文学习的关键在于阅读,雄厚的文字积淀是阅读的基础;在初中语文教学中,老师需要引导学生去多读,多读后再多加思考,从量变到质变。学生通过多读多悟方能领悟文字的奥秘及魅力所在,从而促使其个性化阅读。这种个性化的阅读,是学生在阅读中,不仅仅投入阅读文章,而且还要在阅读文章的过程中,情感得以熏陶、思想得以启迪、语言得以开发,以自己独特的视角审视文章,读出自己不一样的感悟。

如,在教学巴金的《繁星》一文后,我向学生推荐了巴金的激流三部曲《家》、《春》、《秋》;并利用一节课的时间让学生来分享阅读,让学生说说自己最喜欢的语段,最欣赏的人物,并让学生结合文章内容说说你喜欢的理由。这样既培养了学生浓厚的语文学习的兴趣,更提升了他们的语文素养。

四、开展多种方法,引导学生养成良好的阅读习惯

1.引导学生养成善于动笔的习惯

“好记性不如烂笔头”、“厚积才能薄发”,这些都是历来作家的经验之谈。从上学期开始,我就和学生一起养成记随笔、写日记的习惯。在我的带动下,学生积极地开心地做这件事。我还开展一周一分享,一周一评比的活动调动学生的学习热情。

2.主张批注式阅读

我在教学过程中引导学生做到批注式阅读,提高学生的专注力。通过批注式阅读,学生会更加深入地理解文章,对知识点的把控能力更加牢固。如在《孔乙己》这篇文章教学时,对“他脸上黑而且瘦,已经不成样子,穿一件破夹袄,盘着两腿,下面垫一个蒲包”这段文字中的“穿”、“ 盘”、“垫”三个字进行着重批注,引导学生理解三个词语的恰当运用,不仅能活跃学生的思维,还能强化学生对于所学教材内容的理解与认知。

3.引导学生自主解决问题

学习古文的时候,我要求学生如若遇到生僻字, 定要自己查字典, 引导学生养成自主学习阅读习惯。提倡自主阅读,广泛涉猎,在日常的阅读学习中, 要求学生挑选自己喜欢的句子,并且给予解释,在课本空白处记录自己对文章的体悟、感想和质疑。

4.分类阅读,集中轰炸

阅读在于广泛涉猎,我建议学生多读书的同时,提出分类阅读的方法,比如,课间给出阅读范围,对描写月亮、落日等的古诗词及文章进行汇总阅读,并且做好读书笔记,写出心得体会,这样可以激发他们的文字融合能力。

5.设立学习小组,实现资源共享

我还通过设立学习小组,打破单纯的教师与学生的单一交流模式,组员相互合作学习阅读,互相鼓励,共同提高。

结语

总之,对于初中语文教学而言,个性化阅读是“以生为本”的具体表现,是一种能满足学生学习特点与发展需求的阅读方式[1-2]。不可否认,个性化阅读有效提升了学生学习语文的积极性,达到了良好的教学效果。但是,要想实现个性化阅读,并非一蹴而就的,需要每位教师认真学习贯彻教育教学理论,并充分结合教学实践,以设计出一个个性鲜明、富有吸引力的教学课堂,让学生通过阅读促进个性的形成与发展,实现审美情趣与综合语文素养的提升。

参考文献:

[1]尹井成. 浅谈初中语文教学中个性化阅读的培养[J]. 读写算:教育导刊, 2014, (23): 126.

[2]戴晓妹. 以学为中心激活有效对话——浅谈初中语文个性化阅读教学[J]. 语文天地:初中版, 2014, (9): 49-50.

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