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基于“组团式”的高中地理小组合作学习初探

2016-06-21郑慧娟

课程教育研究·学法教法研究 2016年11期
关键词:组团式高中地理小组合作

郑慧娟

【摘要】随着课堂教学改革的不断推进,教学中日益呼唤灵性的课堂。在实际的教学过程中,教师往往通过小组合作学习来体现学生的主体地位。由于操作过程中存在的某些方面问题,小组合作学习常出现重形式、表象、结果,忽略了学生实际的需求。笔者通过组建地理合作学习小组,通过课堂活动、小组竞赛、档案管理等途径来强化小组合作学习。教师构建不同的评价方式,转变教学方式,让学生真正成为学习的主人,从而提高教学实效。

【关键词】组团式 高中地理 小组合作

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)11-0091-01

小组合作学习是指“在教师的指导下,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习”。它是一种高效高质量的学习,是小组成员发挥集体智慧,团结协作,共同完成一项学习任务的学习方法。小组合作学习要求教师认真研读教材,给学生创设一个良好的知识探究氛围;设计的问题具有更多的互动性和层次性,多结合实际,注重知识的生成。笔者结合多年的课堂教学经验,探索出更加贴近学生实际的“组团式”高中地理小组合作学习,从而提升课堂教学效果。

一、立足学生实际,启动合作小组

1.地理小组合作学习存在问题

在课堂教学过程中,教师经常采用小组合作学习。实际上,小组合作学习却出现了重形式、轻实质。很多时候,小组合作学习并没有达到实质的效果。有时候,课堂里的小组合作学习成为形式化的、盲目的、无意义的教学活动。有时候一遇到问题就采用小组合作学习,只注重形式而非实质内容。小组讨论的时候,有学生发言,发表的是个人见解而非小组讨论结果。出现组内分工不到位,学生合作意识不强,团队观念缺乏。有些注重学生活动表象,忽视教师管理。小组合作学习处于无序状态,影响了教学进度和教学目标的完成。教师只重视对学习结果进行评价,忽视对学习过程进行评价,评价的内容和方式比较单一。

2.启动地理合作学习小组

如何采取有效措施,提升地理课堂小组合作学习的教学有效性呢?笔者认为从启动合作学习小组开始。为了让合作学习开展更加有效,笔者认为设立“组团式”学习小组是行之有效的方法。“组团式”学习小组是班级中,通过学生自由组合,有其中一位组员担任组长,其他组员相互配合形成的团队。每个小团队有自己的队名及口号,教师根据“组间同质,组内异质”的原则,对合作小组进行适当调整。确保每个小组组内成员的组织能力、学习能力、表达能力有一定的均衡性。同时给每个小组的组员赋予一定的角色。小组一般4-6人,教师适当指导,增强自信心和团队合作精神,以此培养学生的综合素质。

二、优化合作小组,增强竞争意识

1.组团过程的教师指导

“组团式”地理合作学习小组建立初期,需要教师进行一系列的指导,明确学习任务,达到能共同解决问题。教师可以利用高中地理学习与学生的特点,结合团体多样化的需求,在不同的阶段予以指导。

一个优秀的合作小组应该具有“协调、融洽、互补、合作”的品质。教师在指导“组团式”合作小组过程中,组与组之间总体水平应相当,才能实现组间的互动竞争。小组各成员应该有明确的分工,每位学生都应该被指定担任一种角色,如组长、记录员、汇报员、观察员和操作员等,角色应轮流担任,经过长期的合作、摸索、磨合,形成一个优秀的团队。

2.合作小组的成长过程

初组阶段,教师要尽快了解每个学生的特点,确定骨干,制定教学计划,分配任务,在调整阶段的每一次课前,布置相关小组合作学习的内容。在成熟的阶段,可以将教学过程的学案发给学生,让小组为单位进行相互之间的探讨及展示。通过合作学习小组自主探讨、实践练习,课内组间竞技展示,最后经过教师的评价以及指导,全面提升学生的综合素养。

3.通过竞争优化地理合作小组

“组团式”合作小组形成之后,可以通过课堂的竞争的形式来优化合作小组。如组内成员对于角色的适应的情况,不同的小组之间学习能力、表达能力的情况等。笔者认为,适当的竞赛可以把“组团式”合作小组间的优缺点体现出来,小组内部、小组之间都会有不同程度的竞争思想。小组出现竞争局面,才能发挥其积极性。

三、建立评价机制,完善合作档案

1.建立小组合作的评价机制

小组合作学习是一种教学模式的运作机制,如果只是体现在教学中的运行,而没有长久的评价机制必然导致这样的教学模式不能长久。因此建立合理的小组合作学习评价机制就显得尤为必要。评价的内容可以从合作小组完成学案,上课的表达方式,问题的分析、知识的梳理等方面建立一个综合评价方案,以评价促进学生学习能力的提升。

2.完善合作学习档案

科学合理的教学评价能够诊断教学效果、激发学生兴趣、调整教学行为,促进教学的有效进行。通过对于不同的小组进行合作学习情况,建立一个“组团式”小组合作学习的档案。档案可以基于教学项目的评价。“组团式”合作学习小组可以结合一个阶段(如一个月)情况进行完善档案。(如下图,“组团式”合作学习小组)

通过实践表明,“组团式”高中地理合作学习小组能够充分调动学生积极参与探究学习的能力,有利于培养学生分析问题和表达问题的能力。这种合作学习的方式,能够避免之前的低效学习方式。“组团式”高中地理小组合作学习培养学生探究意识、合作能力,在不同的情境中还需要我们不断探索研究与总结,使地理教学更加高效。

参考文献:

[1]黄爱萍.地理课堂小组合作学习的有效性及策略探究[J].地理教学 2012(21).

[2]秘海书.地理实践课的小组合作式学习初探[J].教育教学论坛,2013(34).

[3]马正国.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].科技视界,2013(12).

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