【摘要】语文是工具性和人文性的统一，就其工具性讲，其最终目标必须落实到运用上。小学语文是初中语文的基础，初中语文是小学语文的深化，又是联系小学语文和高中语文的桥梁。《全日制义务教育语文课程标准（2012年修订版）》分四个学段分别提出了“阶段目标”，通过阶段目标的实现来完成语文学科知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的总目标，体现了语文课程的整体性和相互联系性。做好义务教育阶段语文教育教学的衔接，语文教师主要应着力抓好学习兴趣培养、学习习惯培养、教学方法衔接、教学目标衔接四个方面的工作。

【关键词】语文衔接 学习兴趣 学习习惯 学习方法 教学目标

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0062-02

长期以来，义务教育阶段语文教学存在着各自为战，严重脱节的现象。一部分小学生进入初中后，面临学习科目增多、知识难度加大、教学难点集中等难题，加之原有的一些学习方法不再适应初中学科的学习，导致学习成绩急剧下降，到七年级就出现了两极分化的现象。搞好中小学教育教学的衔接，使之具有连续性和统一性，促进学生的全面主动可持续发展，是中小学教师面临的一个重要任务，同时也是我们语文教育工作者必须研究的课题。

语文是工具性和人文性的统一，就其工具性讲，其最终目标必须落实到运用上。小学语文是初中语文的基础，初中语文是小学语文的深化，又是联系小学语文和高中语文的桥梁。《全日制义务教育语文课程标准（2012年修订版）》在总目标下按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级这四个学段分别提出了“阶段目标”，通过阶段目标的完成来实现语文学科的知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度总目标，体现了语文课程的整体性和相互联系性。笔者认为，做好义务教育阶段语文教育教学的衔接，教师起着关键性作用，语文教师主要应着力抓好学习兴趣培养、学习习惯培养、教学方法衔接、教学目标衔接等四个方面的工作，为学生的终身发展奠定良好的基础。

一、学习兴趣的培养使学生乐学

（一）运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣。教师要贯彻“寓教于乐”的思想和以学生为主体的理念，灵活运用自主、合作、探究等学习方式，采用个人学习、小组学习、全班学习等教学形式，采取启发式、建构式、互动式、参与式等教学方法，并借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段，把学生从被动接受知识的困境中解脱出来，激发学生学习兴趣，让课堂教学活跃起来，让学生的学习愉悦起来，让课堂生成真实起来，使学生体会在活学、乐学中获得知识、形成技能，发展语文综合能力。

（二）赏识性教育培养学生兴趣。每个人，都有希望得到认可与肯定的心理需求，特别是小学生和初中生，这种需要更为强烈一些。因此，教师应努力尝试赏识教育，保护学生要求进步的热情和探索创新的精神，善于发现学生的闪光点，珍视学生的点滴进步，恰当地给予赏识性评价和鼓励性评价，使学生体验平等、体会成功，培养学生健康乐观、积极向上的心理品质，从而引起对学习语文的兴趣。

（三）语文教学生活化激发学生兴趣。教学中，教师要将学生的现实生活与课堂教学结合起来，贯彻“生活即教育”的理念，把学生身边的先进人物、发生在学生身边的趣事、新近发生的热点事件等与语文教学有机结合起来，创新语文教学，使学生对“生活中处处有语文、生活中处处需要语文”有较为深刻的认识，培养学生学习语文的兴趣。

二、学习习惯的培养使学生终身受益

好的习惯就等于成功了一半。养成良好学习习惯不亚于传授知识本身，是学生们终身受益的一件大事。从学生进校时起，语文教师就要以培养良好学习习惯为切入点，努力培养出想学习、会学习、学有效果的学生。

（一）培养主动学习的习惯。学生是学习的主体，教学是教师和学生的双边活动，课堂是师生互动、学生学习的主阵地，只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。

（二）培养常规性习惯。教师应着重培养学生以下常规性学习的习惯：课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；课堂上认真倾听、专心上课、勤于思考、善于提问、勤记笔记的习惯；课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；课堂上有与同学合作学习、共同探究寻求解决途径的习惯；阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；有圈点勾划、边读边思考的习惯；作文时有多观察、先构思及文章写成以后多修改的习惯；课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯；有独立作业、练后反思的习惯。

（三）培养阅读积累的习惯。古语有“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。可见，加强熟读和背诵，是学生学习和积累祖国语言的重要手段。《义务教育阶段语文课程标准》明确规定了课内外阅读量，用规定背诵篇数的方法，把积累语言落在实处。

（四）培养规范书写的习惯。规范书写是语文教学所要训练的基本技能之一，“字是人的第二张脸”，一手好字，犹如一张漂亮的个人名片，往往能给人留下美好的印象。但随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，出现了对写字认识不到位、教师汉字书写功底欠缺、写字氛围不浓郁、写字指导不得力、汉字书写不规范等乱象，中小学生的汉字书写能力有所削弱、书写信手涂鸦等现象。笔者认为，规范书写必须从小学抓起，因为小学生进校时就是“白纸”一张，对于汉字及汉字书写，他们还什么都不知道，教师要教什么、要怎么教都是教师的事，教师教好，学生就学“好”，教师教坏就学“坏”。因此，每一位教师都应该从学生一入学就规范学生的写字姿势、执笔方法、笔顺笔画、书写习惯等，不断提高学生的汉字书写水平和能力。

三、教学方法的衔接使教学事半功倍

小学生和初中生兴趣、心理品质、思维方式等会因为年龄、环境、习惯等的不同而产生个体差异，教师在教学方法上也应该有不同。但只要我们贯彻好“以学生为主体”的思想，努力做好教学的各个环节，转变教师角色，把小学教学和初中教学的好，方法进行整合，在教法上做好衔接，就会对提高语文教学质量起到事半功倍的效果。

（一）贯彻以学生为主体的理念。学生是课堂的主，教师在组织课堂教学过程中，必须尊重学生的主体地位，把课堂交给学生，让他们在教师的引导下，积极主动地参与到教学活动的各个环节中，鼓励学生参与讨论、质疑、答疑并大胆表达自己的见解，营造“师生互动”、“生生互动”的活跃课堂氛围，使学生在自主参与教学活动的过程中，体验学习的快乐和收获的喜悦，提升能力。

（二）强调师生互动。《基础教育改革与发展纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教学是由教师的教和学生的学共同构成的双边活动，教师的教与学生的学密不可分，教师应该是教学活动的组织者、引导者，因此，教师不能忽视学生的存在总由自己唱“独角戏”，要通过自己的组织引导，充分调动学生动脑、动手、动口，让学生在课堂互动的过程中学到知识、形成技能。

（三）倡导新的学习方式。《基础教育改革与发展纲要》指出：新课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（四）因材施教，发展每一个学生。学生来自四面八方，其智力因素和非智力因素均存在个体差异。语文教师要尊重学生的个性差异、独立性和自主性，从学生实际出发，考虑学生的认知能力、情感水平，关注全体学生，注重因材施教，有效开展分层次教学，在课堂提问、课堂练习、作业布置、课后辅导等方面更多关注潜能生，使不同层次的学生都能在参与教学的过程中并获得较大进步，享受成功的快乐，而不是让课堂成为几个“优生”的表演舞台。

（五）放慢教学节奏，给学生一个适应的过程。在七年级上半学期这个“过渡期”内，七级新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。笔者认为，七年级的老师应适当放慢教学脚步，降低学习要求，降低学习难度，适当保留一些小学的教学方法，利用做游戏、开火车、讲故事、诵读国学经典、演课本剧等多种方式活跃课堂气氛，尽量让学生在快乐中掌握新知，让学生在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。而五、六年级语文教师要对初中语文的教学方法及模式有所了解，并在教学中尝试适度采用初中的教学模式进行教学，实现自然过渡。

四、教学目标的衔接确保总目标的圆满完成

教师还应注意教学目标的衔接。《义务教育阶段语文课程标准（2012版）》对义务教育四个学段的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习提出了明确的目标，从小学到初中，这些目标确立贯彻了循序渐进、逐步提升的理念。小学阶段的知识体系与初中阶段的知识体系，既是独立存在的，又是相辅相承的。

《全日制义务教育语文课程标准（2012年修订版）》指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计；三个方面相互渗透，融为一体；注重语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。在语文学科越来越得到高度重视的新形势下，义务教育阶段的语文教师只有牢固树立大语文观，发扬团结协作精神，正确把握语文教育的特点，义不容辞地做好语文教学各方面的衔接工作，才能顺利完成九年义务教育阶段语文学习任务，全面提高学生的语文素养，有效促进学生全面发展和终身发展。

作者简介：

熊天文，男，中学语文一级教师，宁南县教育研究培训中心初中语文教研员。