陈亚东

摘 要：信息技术最突出的特征就是运用性强，学习后如果不能运用或不善于运用，那就毫无意义和价值了。通过什么是信息学习法、自身信息的贮存、信息的编码、外部信息的接收、外部信息的检索、内部信息的提取六方面，探讨信息技术在学生学习中的运用，以现学现用、活学活用，从而提高学生的整体成绩。

关键词：信息技术；贮存；编码；提取；迁移；运用

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0083-01

从发展的角度考虑，21世纪是信息时代，未来的经济信息产业将占有较大的比重。从上个世纪末，教育部就非常重视信息技术教育，在各个学段都开设了信息技术课。信息技术最突出的特征就是运用性强，学习后如果不能运用或不善于运用，那就毫无意义和价值了。对于中学生来说，学习了信息技术，就要自觉地把它运用到自己当前的学习中去。

一、什么是信息学习法

信息学习法就是根据信息处理原理而建立的课堂学习模式，将学生引入信息技术发展的思维轨道上来。即原有的科学技术与现实的理想、需要相结合，是在分析两者之间的差距、扬弃了原来科学技术的优缺点的基础上进行的。信息学习法就是通过课堂和课外学习手段，让学生掌握人类发展规律和人类思维规律，为学生的未来发展和终身发展打下良好的基础。其具体步骤为：（1）自身信息的贮存→（2）编码→（3）提取→信息迁移。（4）外部信息的接收→（5）检索→信息迁移。本文所讲的信息学习法，主要指学习信息技术后，现学现用、活学活用，从而提高自己的整体成绩。

二、自身信息的贮存

自身信息贮存是信息学习的基础。学生建立自己的信息库，需要教师的指导。信息库中的信息有一个由少到多、由劣到优的过程，这个过程有时可能需要一段较长的时间。学生如果没有自己的信息库或没有较完备的信息库，就不具备处理信息的功能，同时也就不能很好地接收外部信息。教师以二氧化碳在实验室中的制法为例，来说明信息学习法的具体操作过程。

学生到了九年级，他们已经开始学习化学，并在学习化学过程中做了大量的实验，如制氧气和氢气。学生应贮存这样的信息：在实验室中，可用不同的材料制取氧气，制取时常用到的基本仪器有酒精灯、大试管等。制出的氧气需要检验，检验的方法有好几种。另外，制取氢气可用锌粒和稀硫酸，这是一种常温制气法。用这种方法也要用到大试管、铁架台等仪器。使用氢气时要先检验纯度，检验的方法也有多种。

三、信息的编码

信息被贮存后如果不进行编码，而是将原材料堆积在那里，零乱无章，是不能被利用的信息。贮存在头脑中的信息如果不能被利用，也就不能利用已经掌握的信息解决外部问题，也不能与外部信息沟通形成创新能力，从而解决新的问题。但通过编码处理，能使死信息变为活信息。仍以实验室制取氧气和氢气为例，学生知道，高温能使氯酸钾或高锰酸钾分解从而产生氧气。在实验室中，用高温制取氧气，要用到酒精灯、加热试管等产生高温……（具体实验过程略）收集气体则根据气体的溶解性与密度的大小而定。这样，学生根据已经掌握的信息通过编码后，就能被利用，达到举一反三的目的。学生通过利用已贮存的信息，形成创新能力，就能解决新的问题。

四、外部信息的接收

学生有了自己的信息库后，一方面要同外部信息进行交流，一方面要继续充实、完善自己的信息库。同外部信息进行交流，要注意只接收有价值的信息，不能不分青红皂白全盘接收。也就是说，对外部信息的接收，要进行甄别、选择，“取其精华，去其糟粕”。充实、完善自己的信息库，要注意梳理、整合，保留有价值的，剔除没有价值的。有价值的信息也可能只是当前有价值，过了一段时间，也可能就变成无价值的信息了。所以，学生对自己的信息库要经常梳理、完善。如实验室制备二氧化碳，先进行信息处理，然后用稀盐酸跟大理石起反应制取。这个反应在常温下就可以实现。大理石是固体，盐酸是液体，制取前要把它们隔离开，否则，它们就有可能会产生化学反应，给实验带来麻烦。二氧化碳可溶于水生成碳酸，二氧化碳的密度比空气密度大……这样，学生通过对外部信息的交流、处理和接收，从而扩大了自己的信息量。当然，信息量扩大的过程，也是对信息进行不断加工、整合、改造的过程。

五、外部信息的检索

在接收到外部信息之后，学生必须对它进行检索，不然学生还不能很清楚地制定出解决问题的方案，就不能用原有的信息处理新问题。现在根据接收的信息编成如下程序：

[制备CO2气体→不需要加热][∕CO2密度大于空气的密度。][﹨CO2 能溶于水，且与水反应。]

这样，学生通过对外部信息的检索，就能够有效处理新的问题了。

六、内部信息的提取

对新信息编码后，学生就有了比较深刻的认识了，对新信息的处理就形成了较为清晰的思路。这样，就可以按照这个思路在原信息库中提取信息，从而找到解决问题的办法。如制备CO2→不需要加热制取→（可用制取氢气的发生装置）：（图略）。

七、结束语

学生在信息技术学习和社会实践中，提高了不断探索知识的兴趣和能力，对旧技术的改造能力，对外部信息批判吸收能力，培养了对旧事物扬长避短的思维方法。这样，学生学到的知识（信息）就能成为不断创新的基础。

参考文献：

[1]朱慧.关于中学信息技术课堂教学的革新论[J].中小学电教，2011（04）.

[2]郑茜.创客背景下中学信息技术教学的创新探索与实践[J].现代教育技术，2016（02）.